鄂教版二年级下册语文大树的孩子说课稿

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《大树的孩子》说课设计
一、说教材
《大树的孩子》是一篇知识性童话。它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人手法，通过大树的情感线索，揭示了树木靠风，河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生读后自然了解到植物传播种子的方法不仅多，而且有趣，进一步激起学生探究大自然奥秘的欲望。
二、说教学目标
1、正确流利地朗读课文。
2、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。
本课的教学重点是：引导学生体会大树的情感历程，初步了解树木种子的传播方式。
难点是阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。
三、说设计理念
这篇童话故事的阅读内容生动有趣，深受儿童的喜爱，所以在教学中，要让学生深入其中，亲自去经历，去感受、与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣，才能达到“犹如身临其境”的境界。
1、创设情境，师生共同走进童话。
童话是以幻想为核心的，这种幻想又是情感的集中体现，因此，阅读童话，首先必须进入作品由幻想构造的世界，并且是充满感情的进入，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。于是在教学设计时，我利用多媒体课件的辅助下，创设一个个生动形象的情境，引导学生进行角色表演、活动体验、延伸想象、课外拓展，为学生进入童话铺平了通道，帮助学生在参与、互动、联想中，真切地感受了齐放故事语言中所蕴涵的真情实感。
2、体验阅读，在童话中发展个性。
每个人平时说话的语气、语速、性情各不相同，导致朗读时的表达也会不同。如“大树、大树，你不要伤心。”性子急的人会读得快一些，性子慢的人则会慢条斯理地说。所以，学生在朗读句子时，不作统一要求，通过教师个性化的语言评价，如：学生读得慢，可以说“你真是一只温和的小鹿”，学生读得快，可以说：“你非常急切地安慰着他。”这样学生不仅亲身体验了童话，更在童话中发展了自己独特的个性。
3、激发想象，填补童话中的空白。
语文课程标准提出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此在教学中，我活用教材的空白，延伸课文内容，创设情境，激发想象，并尊重学生不同的情感体验，这样有助于发展学生的想象力。如：小鹿会把我的种子带到哪里去？这个问题既引导学生身心投入地参与童话、体验情感，又鼓励学生联系生活经验，展开创造性的想象。
4、拓展延伸,走出童话。
其实，教学《大树的孩子》的目的就是激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣，让学生更喜欢阅读，所以在结尾时，我通过教学媒体，创设了一个了解植物妈妈有办法的情景，向学生传递有关植物传播种子的方法的信息，引导学生走出童话，走向课外，去发现，去探索。
四、说教法学法
朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，利用多媒体创设情境，以情境感人，通过设疑问难，引导学生阅读课文，指导学生用自主、探究、合作的学习方法走入童话，尽情体验，通过自主朗读、活动体验、角色扮演、想象说话等，形象生动的教学活动，让学生情不自禁地走进童话，使学生在轻松的教学氛围中全面提升语文素养。
五、说教学过程
（一）动情描述，创境导入
兴趣是最好的老师。只有设计出让学生感兴趣的情境，才能更大限度地调动学生的积极性。上课伊始，我利用课件出示这样一幅情景图，然后通过动情的描述性语言引导学生感受大树的伤心。
（这样借助多媒体生动的画面，能很快抓住孩子们的心，唤醒孩子对大树的同情，产生了阅读的兴趣，为学习后文大家都来安慰、帮助大树打下了情感基础。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。）
（二）走入童话，尽情体验。
第一部分，角色体验，自主阅读5—8自然段。
1、设疑：大树这么伤心，会有谁来帮助它呢？引导学生第一次自主阅读5—8自然段。根据回答，我依次贴出小鹿、鸟儿、风、河水图片。
2、接着，我又设疑：它们对大树说了些什么呢？又是怎样做的呢？引导学生第二次自主阅读5—8自然段，学生通过读一读，划一划，演一演来完成体验。
其中重点指导学生朗读以下四个句子：（课件出示）
小鹿：大树大树，你不要伤心。
鸟儿：大树大树，你不要伤心。
风：不要伤心，不要伤心。
河水：不要伤心，不要伤心。
由于这四个句子都运用了重复手法，而低年级孩子的认知能力又有限，他们很难说出重复的作用。因此，我采取指名朗读评价的方式，如“你重复喊了两声大树，可真热情呀！”从而体会重复所表达的情感是非常强烈的。学生通过练读，感受说话人的热情、真诚，从中体验了安慰语言给人带来的人文情怀。
3、紧接着，再次设疑：它们是怎样带走大树的种子？让学生通过角色表演体验带、叼、吹、流，这四个不同的动作，带来的不同感受。重点理解：带、叼。小鹿是带走种子，但到底怎样带？学生并不知道，针对这一点，我作出适当的讲解，告诉学生“带”有可能是小鹿吃果子，果子核通过粪便排出，使大树的种子安家，也有可能是种子粘到小鹿的身上被带向远方。那么鸟儿是怎样叼呢？我则通过与“咬”这个动作比较，让学生体会“叼”用得非常恰当，体会语言文字表达地准确。
4、最后我提出：它们把大树的种子带到哪儿去了？围绕这个问题学生展开合理想象，我适机小结：是啊！会带到遥远的森林、大山、田野，带到很远很远的地方。同时做动作，让学生真的感受到确实很远，远得已无法看到。
（这一部分的教学，我设计了四个问题，围绕这四个问题，层层递进，通过抓重点句子学习重复表达在安慰语言中的作用，通过抓住关键字来体会植物传播种子的方式不仅多，而且有趣。尤其是最后一个问题的设计，为学生创造巨大的想象空间。填补故事的空白，不仅激发了学生的创造性想象，更使学生在想象中提高了口语表达能力，为学习课文第二部分的内容做了很好的铺垫。）
第二部分内容，即动情描述，体验阅读9—12自然段。我将分三步完成。
第一步，以读代讲，借助动情的描述学习第9自然段。设疑：大树做成船后看到了什么？学生自由读11自然段。（课件出示：啊，世界是多么大呀！有（）的平原，（）的山，有（）的城市和（）的孩子们……）通过这道填空题，引起学生对“广阔、高高、漂亮、快乐”这些修饰词的重视，使他们感觉这些东西是这样的，可以用这样的词来形容，读时，自然而然的强调出这些词来。
第二步，教师巧妙地范读：看到了这么多东西，难怪大树会发出这样的赞叹，“啊，世界是多么大呀！有广阔的平原，高高的山，有漂亮的城市和快乐的孩子们……”这样，学生则是从语言、文本中初步感知世界之大的原因，然后在教师巧妙范读的方式下，学习朗读技巧，读出惊叹。
第三步，则是进行省略号的拓展，让学生说说，它还会看到些什么东西或景色，在这个过程中，学生再次更加深刻地感受到世界确实很大。接着，老师利用课件补充拓展，（课件展示景物）在教师优美的语言描述和舒缓的音乐中，让孩子如临其境，仿佛和船儿一起在河中旅行，体会船儿的惊喜。在此基础上进行第3次朗读，达到情感的高潮，使学生发自内心地和大树共同惊叹。
惊叹之后，引导学生观看课件（课件出示河流、树林），问：大树，不，用大树做成的船又看到了什么？师生互动对话：我的孩子，你是被谁带来的？引导学生感受此时大树看到河岸边那茂密的树林，原来就是被风、河水、小鹿、鸟儿带到远方它的孩子们，它是多么的幸福与骄傲呀。
（第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言，引导学生入情，借助多媒体创设的情境中引导学生入境，在情境中感悟朗读，学生怀着对文本的独特感受，充分发挥自由的想象，欣欣然走进童话的世界里，尽情体验童话所带来的乐趣。这正是“课既行，趣正浓”。）
（三）、熟读课文，合作表演。
学完课文后，我让学生自由组合，选择自己喜欢的形式合作表演课文的内容。在表演过程中相机指导学生，评选出“最佳表演奖”。这样，学生在全身心地投入角色表演中又进一步加深了对课文的理解，同时又锻炼了学生口语交际的能力。
（四）、课外延伸，拓展迁移，
最后，我利用课件播放《植物妈妈有办法》，引导学生联系课前收集的资料进行讨论交流，在讨论交流过程中相互启迪。
（这种由课内到课外进行的延伸，体现了课堂的开放性，进一步激发了学生探究自然奥秘的兴趣。）
五、说板书设计
出示板书。好的板书，如一篇“微型教案”，既能体现教学目的，表现主要教学内容，又能反映教学方法，凝练教学信息。
因此，我设计的板书力求一目了然，将鲜明的画与精妙的词相融合，既体现了文章的“美”又突出了童话的“趣”。
总之，《大树的孩子》这节课的教学，我充分发挥了学生学习的主动性，体现了自主、合作、探究的学习方式，让学生在我创设的情境中，兴致勃勃地学，兴致盎然地读，兴高采烈地说，全身心投入地演，这样学生一定会“课结束，趣犹存”。
附：板书设计：