事物发展是由量的积累到质的飞跃说课稿

《事物发展是由量的积累到质的飞跃》说课稿
说课内容：《哲学基础知识》教材，第二章“用联系、发展、矛盾的观点看问题”的第二节“事物发展是由量的积累到质的飞跃”的基本原理部分。
一、说教材与教法
“事物的发展是由量的积累到质的飞跃”即哲学常识中的“质量互变规律”，它与对立
统一规律、否定之否定规律构成唯物辩证法的三大规律。在马克思哲学的教学体系中，一般是先学习对立统一规律，揭示事物发展的原因后；再进一步学习质量互变规律和否定之否定规律，揭示事物发展的状态和趋势。但在《哲学基础知识》教材里，它没有按照唯物辩证法三大规律的顺序讲解，而是把质量互变规律放在“用发展的观点看问题当中”，在第一节讲了什么是发展及发展的实质的基础上，进一步讲事物是如何发展的。所以，第二节是对第一节唯物辨证发展观教学的进一步具体和深化。
在《哲学基础知识》教材中，第二节的内容由两个部分构成：一是质量互变规律的基本原理，二是质量互变规律的方法论。两个部分内容分两节课讲解，这节课我要讲述的是第一部分内容，即质量互变规律的基本原理。这部分在教材中有以下两个知识教学点：一、量变和质变是事物发展的两种状态。这里先讲什么是质、量、度，后讲什么是量变、质变，介绍量变和质变的基本规定和基本特点。二、量变与质变的相互关系。讲二者的相互联系和相互转化，以及量变引起质变的两种情形。但在教学过程中，我的教学目标是不仅要让学生识记量变与质变的含义、理解量变与质变的相互关系、初步明确事物发展始终经过“量变——质变——新的量变——新的质变”循环往复的发展规律。而且在这堂课教学过程中，学生在理解事物发展都是量变和质变统一的基础上，从中更深的领悟到“事物的发展总是从量变开始，没有量变就没有质变；事物只有经过质变，事物才会向前发展”的哲理，为下一次课进行正确的方法论、人生观教学奠定理论基础。与此同时，在教学中运用问题教学法，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力。为完成上述教学目标，在设计教学过程中，我的基本理念有以下几个方面：
1、努力让学生成为课堂的主角。这包含两个层次的要求：一是采用问题教学法，通过问题——讨论——归纳——新的问题，引导学生去发现问题、解决问题，参与整个教学过程。二是在教师的有效指导下，鼓励学生表达自己的观点和看法。
2、遵循学生的认知规律，进行直观教学。在教学过程中，由于哲学的概念、原理大都是抽象的理性认识，而学生的思维是一个从感性认识到理性认识的过程。所以，我通过多媒体展示大量的感性材料，由现象入手揭示概念及原理的内容。并通过启发、引导、思考、讨论等方式，让学生从内心领悟书本理论。
3、贯彻理论联系实际的原则。哲学原理是抽象的，只有与生动的社会实际生活相联系才能体现出它的伟大。所以，在教学中我把理论知识的学习与相关的社会生活结合起来，让哲学观点走向生活实际，让学生学以致用。
4、贯彻“适度”的原则。《哲学基础知识》教材作为中职教材有自身质和量的规定性，在教学中我紧扣教学目的、抓住重点和难点，而不拔高失常、拓宽求全，把中职的哲学常识课上成大学里的哲学课。

二、说教学过程
（一） 导入：忆旧导新，情景导入 （5—7分钟）
“兴趣是最好的老师”，唤起学生的兴趣是学习活动的基础。激发学生兴趣我采用设疑和创设情景的方式进行。根据本节内容，先复习唯物辩证法的两个总特征，什么是发展？发展的实质？说明世界上任何事物都处在运动、发展中。然后设疑：世界上的任何事物都处于运动发展中，那事物的变化发展是否有规律可循哪？激发学生的学习兴趣，并让学生明确即将学习的内容与前面知识的联系。
创设情景：引古希腊经典的“谷堆论证”和“秃头论证”具体进入新课的学习。启发学生思考两个哲学命题“一粒谷子是否会形成一堆谷？一个长满头发的人会不会因为少一根头发而成为秃头？”教师不断追问与学生形成互动，快速地将学生思维带入哲学领域。通过学生议论，教师的层层分析。初步揭示“事物发展是由量的积累到质的飞跃”的一般规律。学生从事例的分析中获得对事物发展规律的感性认识，并对下面讲解量变与质变概念提供感性材料，为下面讲解埋下伏笔。
（二） 新课讲授：讲议结合，导学相依 （30—32分钟）
“学贵有疑”，精心设计问题，以疑导入，启发思考，层层诱导，讲议结合
1、对量变和质变基本概念的教学：量变和质变是事物发展过程中呈现出的两种状态。是教学的重点。教材为讲量变和质变，先介绍了质、量、度三个概念并分析质和量的关系。由于质、量、度三个概念并不是教学中的重点，而质和量的辨证关系超出了中职学生现有的认知水平。所以，我从整堂课实际教学需要出发，对这部分内容的讲解作了以下调整：不去单纯讲解质、量、度三个概念，而是把他们放在量变与质变的相互关系中去讲解，去把握。我运用直观材料，遵循学生认知规律设计以下具体教学步骤：（1）教师指导学生分析在谷粒到谷堆、长满头发到秃头的变化中，哪些是质变？哪些是量变？让学生首先获得关于量变与质变的感性认识。（2）教师点拨学生，指出量变与质变无论在自然界还是人类社会都普遍存在，请学生简单举例。（若不能举例，教师提供量变和质变的很多事例，让学生分辩。）把问题结合实际引向深入，拓宽学生思维，巩固学生已有的感性认识。（3）教师在学生已有充分感性认识的基础上，归纳总结引出量变和质变的概念。并引导学生找出量变、质变的不同规定和特点。用表格的形式把量变与质变进行归纳。在讲量变与质变的区别时，指出量和质的不同含义，进一步明确量变与质变的区别。
2、对量变和质变关系原理的教学：继续使用感性材料，教师创设情景，进行直观教学。通过教师恰到好处的启发，诱导学生自己观察、分析、比较、讨论，并联系实际突破教学的难点和重点。具体教学步骤如下：（1）多媒体显示“笨人吃饼”，设问“笨人”笨在哪里？从而揭示量变和质变的第一层关系：量变是质变的前提和必要准备，一切事物的变化发展，都是从量变开始的哲理。然后，教师通过多媒体提供大量的名人名言、成语、俗语，让学生在对极富哲理的名句赏析中，进一步加深量变是质变的前提和必要准备的思想观念。（2）请学生观看故事《扁鹊见齐桓公》（多媒体显示）设问：这个故事给我们哪些启示？事物的发展会不会永远停留在量变的水平上？学生议论，教师总结出量变和质变的第二层关系：质变是量变的必然结果。并请学生思考：量变怎样引起质变？教师提供田忌赛马的案例。让学生比较：田忌从败到赢、“笨人”从饥到饱同是质变，有什么区别？从而总结出量变引起质变的两种情形。（多媒体予以显示）。而量变引起质变的第二种情形是本节课教学的难点，教师通过联系生活实际予以突破：首先告诉学生事物由于内部排列组合的变化而引起质变的现象，普遍存在于各个领域，只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。让哲学思想走近学生生活实际。其次，与学生一起列举生活中的具体事例加以佐证上述观点。最后，启发学生思考这一哲理对我们的工作、生活、学习的启示。引导学生学会科学地运筹时间，合理安排活动，从而提高学习效率。（3）教师简单总结量变质变的相互关系。在此基础上，教师进一步设问：假如只有量变而没有质变，事物会不会发展？量变会引起质变，是不是说量变到任何状态都会引起质变？事物实现了一次由量变到质变的过程，是不是意味着事物变化发展的终结呢？通过学生思考回答进一步阐明以下三点：一、量变达到一定的程度时必然引起质变，事物的发展最终是通过质变实现的。二、量的变化只有到达一定的程度才会发生质变。并指出这里的“一定程度”就是事物保持自身质的量的限度，即“度”。事物的变化发展突破事物存在的“度”，才会引起事物的质变。教师进一步举例加深对“度”的理解。三、事物的发展是经过“量变——质变——新的量变——新的质变”这样两种状态的循坏往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。教师举例，比如：冰—→水（0℃）—→水蒸汽（100℃）。从冰到水，再从水到水蒸气，就经历了量变到质变，新的量变到新的质变的过程。
（三）课堂小结：依据黑板的结构式板书（略），回顾教学内容，突出教学重点。（3分钟）
多媒体展示质量互变原理的内容。
（四）巩固练习：以巩固知识为基础，培养能力为目标，安排两个练习。（5分钟）
（多媒体显示）
1、选择题：（略）
2、分析：“一钱斩吏”的故事
　　 《鹤林玉露》中有个《一钱斩吏》的故事，说崇阳有一县令，见一管仓库的小官从库内出来时，手中总有一个钱，便要杀库吏，库吏不认错，生气地说：“拿一个钱算什么！你能打我，不能杀我！”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日一千；绳锯木断；水滴石穿；”于是杀了这个库吏。应该怎样认识县令和库吏的思想方法？

纵观我的整节课，基于我的教学理念，我认为在教学中，我所做的最重要的两件事情是：创设情景和恰到好处的启发。作为教师，我努力克服自身的单纯课堂表演，而是强调与学生交流与合作，并尽力把教室的功能从“教师传递知识的场所”变成“学生探究知识的地方”。但可能在教学设计中有这或那的不足，请各位同行予以指正。
 

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