北师大版语文六年级“冲突”习作教学课例研修

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北师大版小学语文六年级“冲突”习作教学课例研修
习作教学一直是小学语文教学的一大难点，平时的教学中教师们往往习惯于 “单打独斗”、“各自为营” ，忽视了年级组这个最基础的教研个体，不能发挥集体的教学智慧和教学力量，这已经不能适应现在的教学教研形式。本学期，我们六年级组在这方面进行了有效的尝试，进行了组内的习作教学研修，使教师的习作指导更能贴近学生的实际需求，学生能轻松地完成习作。下面就以“冲突”习作教学的研修为例进行说明。
一，研修过程
（一）讨论，确定教材研修背景
“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取了《矛与盾》、《鹬蚌相争》两则寓言、《小抄写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》几篇课文，使学生在学习中进一步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作“一件的事“打好基础。
此外，选择“冲突”为本次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生，尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展。
（二）讨论确定教学目标，教学重，难点
教学目标：
1，回忆，整理，归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件的事“为题写下来。
2、习作做到选取事例典型，有详有略，重点突出。抓住人物动作神态和心理,将如何面对化解冲突过程写清楚、具体, 写出真实情感。
3、知道我们的生活中处处存在着矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。
教学重点：
引导学生重点说（写）自己如何面对冲突，解决冲突的方法。
教学难点：
抓住人物动作神态和心理,将如何面对化解冲突过程写清楚、具体,写出真实情感。
（三）明确教学理念
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。
（四）学情分析
六年级学生已有了一定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。
（五）教法学法
1.教法
（1）情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。
（2）对话式教学在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。
2.学法
（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。
（2）归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种方法。
（六）教学过程由本年级组两名教师进行同课异构，经过再三修改形成以下的教学流程：
1，揭题：
（1）教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。
板书课题：冲突
（2）说一说
①你和谁发生了怎样的冲突？
②师：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？
2.故事中明理
片段一：
小钰是个乐天派，爱说爱笑爱帮助人。你瞧，她看到同学雨馨一人趴在桌上，原来她的父母离婚了。小钰见了后，就跑去安慰她。……没想到雨馨指着小钰说：“走开，我讨厌你的同情。”
（师：唉，这可真是好心没好报，看来雨馨的话真是伤了小钰的心了。如果你是小钰，接下来会怎么对雨馨呢？
预设：
①继续安慰雨馨;
②不理她，好心没好报;
③回敬她，冲突发生;（毫不客气回敬她）
④让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通。
片段二：
事实上，小钰也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了雨馨。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来……
师：如果你是小钰的妈妈，你会怎样劝小钰？
预设：
①小钰，假如你是雨馨，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为雨馨心情不好，说出这样的话情有可原。（站在雨馨的角度换位思考，就能理解雨馨为什么这样做了。）（板书：理解）
②小钰，你想想平时要是爸爸和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况雨馨的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）
③小钰，妈妈觉得雨馨一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）
④你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）
师：听了大家的劝说后，小钰理解了雨馨为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定原谅雨馨。你们看——
片段三：
第二天，放学了，教室里只剩下小钰和雨馨。小钰请雨馨到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？”（雨馨想要说什么，被小钰打断了）
师：猜一猜雨馨想说什么？
师：雨馨意识到自己昨天的言行有点过分了。马上向小钰道歉，看来发生冲突后，真诚地沟通交流非常重要（板书：沟通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉。
看了小钰和雨馨的故事，你明白了什么？
预设：
①生活中很多冲突是由误会引起的。
②与别人发生冲突后要冷静面对。
③冲突发生后应该宽容待人......
课件出示：
当冲突发生后
如果我有道理，我要宽宏待人。
如果他有道理，我要向他道歉。
3.归纳，提升
师：风波已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家一起来读一读。
课件出示：
发生冲突咱不怕
勇敢面对巧化解
保持冷静不冲动
换位思考来理解
体谅他人会宽容
真诚沟通最重要
4.课堂小结。
同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的角度想一想，学会理解、宽容；并且多从自己身上找原因，多一份冷静，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情
5.写一写
（1）出示作文片段（前面的三个片段连起来）
这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体。
（2）出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件的事“为题，写下来。
要求：①将题目补充完整。
②将如何面对化解冲突过程写清楚，具体。
③抓住人物动作神态和心理。
④写出真实情感。
（3）指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。
（4）写片段：重点写冲突发生后，你是如何面对冲突，如何解决的。
（5）交流习作片段，评价，修改。
6.板书设计
冲突
冷静尊重理解
宽容沟通反省
三，问题讨论
（一）值得肯定的方面
1.教学设计有针对性
针对六年级学生大多不具备敏锐的感受力，没有细节意识，写作大多流于平淡的叙述，空洞而乏味的表白，教师想教给学生丰富作文内容的方法应该不少，但一节课有限的40分钟要面面俱到那是不可能的。基于此，本节《一件的事》半命题作文指导课，我们确定了抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体的教学目标及重点，符合学生的年龄实际和认识规律，真正帮助学生解决叙事不够丰富生动的困惑。此外，在六年级学生临近毕业、生理、心理处于发展期这样一个特殊的时期，学生中出现的冲动、易怒的现实问题，结合本次的习作，引导学生正确化解矛盾、冲突，使教学能为学生发展服务，更具针对性。
2.在具体情境中有序引导
这两节指导课中最大的亮点是在引导时不是空洞的说教，而是创设了学生生活中常见的情境，并按事情发展的过程将其分为三个片段，每个片段中都给学生留下了发挥的空间，学生可以进行各种假设，因为每种假设在学生生活中都曾发生过。这一环节中1班学生的发言给我们留下了深刻的印象，学生考虑的角度全面，思考有深度，语言表达清晰、准确；3班学生的发言显得单一，但李老师能及时引导学生多方面思考，拓宽学生思路，而且对冲突的理解更全面。
3.与学生生活紧密结合
一方面表现在本节课的选材和目标的确定上，紧紧联系学生的现实生活和实际需要；另一方面体现在教学过程中两位授课教师能“两条线”并进，一条是学生的生活经历，另一条是教师创设的情境，这样学生能将故事中明白的道理迁移到自己所遇到的矛盾、冲突中，使教学更具实效。
4.教师能注重对学生的适时评价，鼓励。
（二）要商榷的方面
1.《语文课程标准》中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。“引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而“指导”则体现在儿童习作过程之中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。
这两节习作指导课上最大的缺憾就是“引导”过多，“指导”不足。杨老师教学时前面的引导用了30分钟，指导和学生写作只留了10分钟，且指导时只是在补充作文题目上稍作指导，之后就提出具体的要求，在写法上没有详细、具体的指导，使得整节课上思想教育的“味道”远重于习作指导。杨老师上完之后，我们在设计上再次强调习作指导，而且重在指导学生写冲突前后的过程，教给学生用心理、神态等描写丰富习作，使描写更具体、生动。但在教学中，因为课堂上时间的安排上出现问题，导致后面的指导环节没有有效落实。
2.课堂上学生活动的形式比较单一，学生参与面不广。到了六年级，学生课堂上表现的积极性不如以往，尤其在习作指导课上，教师更要注意这一点，充分挖掘学生已有的生活经历、生活感受、知识积累等，多种形式调动学生，使每个学生有话可说，都能真正成为课堂的主体。
四，研修体会
通过本次的课例研修，我进一步领略了同事之间合作的魅力，正是大家的共同努力，让我们本次的六年级习作教学研究能高质量地完成；此外，我顿时觉得习作教学虽是难点，但也不是无章可循，只要方法得当，课堂上一样会展现种种精彩，学生也会从中受益。今后的习作教学一定要潜心钻研、精心设计，只要教师用心，就能引导学生轻松、快乐地习作。