玩具柜台前的孩子说课稿

字号：T|T

尊敬的评委老师：
下午好！今天我说课的题目是《玩具柜台前的孩子》。我主要从教材、设计理念、教学过程、板书四方面进行说课。

一、说教材
《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级下册第六单元的一篇略读课文。这一单元教材都是围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本课则以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事。“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思。这篇课文是在学了前面三篇课文人物的优秀品质后，又一篇引导孩子争做品质优秀的好少年，我想这是为进一步让孩子联系生活实际，学做一个体谅父母、关爱父母的好孩子。因此，在教学过程中，我结合教材特点，在训练孩子语文基本素养的同时关注文本的价值取向，关注文本与现实生活的联系，将孩子平时生活感受，融于阅读实践之中。

根据以上教材分析，我制定的教学目标是：
【教学目标】：
1. 会准确认读11个生字，重点识记“具”“芒”“裕”3个字。
2. 默读读文，学习关爱父母，关爱他人的好品质。
〖教学重点〗：
会准确认读11个生字，通过自读自悟，体会小兵对妈妈的爱。
〖教学难点〗：
在自读自悟小组合作学习中体谅父母、关爱父母、关心他人的的美好品质。
首先识字写字是低段语文的教学重点。阅读是识字的有效途径。
另外，现在这些孩子，大多在春风雨露中长大，很少有文中小兵这样的情感体验。再加上二年级孩子对词语和句子的体会能力还不够，如何使孩子们在这堂课后更加发自内心地爱父母爱他人，我想这是本课的难点。

二、说设计理念
１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。指导学生从抓重点词句入手，采用不同形式地读来品悟人物情感，培养学生人文素养，创新精神，合作交流意识和想象能力。
２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。雅斯贝尔斯曾说过：“教育的本身就意味着：一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以要让学生抓重点句充分地读，多种方式地读将引领孩子们接受这段情感的洗礼。
升华情感。
３、推进综合性学习，课内课外紧密结合，让语文成为生活中的语文。
课时安排：由于本篇课文是一篇略读课文，所以安排1课时。

三、说教学过程
我是这样设计教学流程的：
( 1、板书导入，直奔课题;
2、初涉文本，自主识字;
3、品读文本，突破难点;
4、丰富文本，回归现实。)
1、板书导入，直奔课题
板书：“柜” 孩子读
板书：“柜台” 再读理解什么是“柜台”？
给“柜”找朋友（木柜、铁柜、衣柜、鞋柜、碗柜、柜子、橱柜…）
板书：“玩具” 读提醒“具”里面是三横
玩具柜台是干什么的？那么卖药品的柜台叫什么？你还知道有哪些柜台？
学生一边说一边就记住了这个新词运用了这个新词。
（文具柜台、食品柜台、水果柜台、珠宝柜台、化妆品柜台、鞋子柜台…）
这时我在“玩具柜台”后面再加几个字“前的孩子”，一起读课题。
读了课题，你有什么想问的吗？带着“玩具柜台前的孩子————”这个问题让孩子们自由读课文。（新课标一再强调要把握好课堂上的四十分钟，不要浪费一分一秒，尽量让学生在轻松自主的课堂中学到知识。板书导入，直奔课题，既检查了预习情况，又自然与新知衔接。）
2、初涉文本，自主识字
要求1.读准生字新词,读通课文.
2.思考:玩具柜台前的孩子___________.
读完课文，
把句子补充完整，玩具柜台前的孩子-----------------
如：喜欢小汽车叫小兵是个懂事的孩子家里生活不富裕…
抓住孩子们的这些回答中所包含了的生字宝宝，课件分三行出示新词：
jùgùi yàopǐn
玩具柜台药品柜台
shòuhuò bīng
售货员小兵
máng qiǎng zán yù
光芒抢着咱们富裕
先是同桌合作读，再小老师领读，开火车读，去拼音读，交流识字方法等多个环节之后，让孩子们说说发现了什么（第一行都是写什么柜台的，第二行都是写人物的，第三行前两个是后鼻音。还有兵后鼻音，品和咱前鼻音），重点识记“芒”、“裕”的字形。富裕的裕是衣字旁，右边谷，表示衣食无忧，再说说富裕的反义词是贫穷。然后让他们用上一个词说一句话，能干的用上几个词说一句话。
（识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中利用同桌合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。教师适当的进行字型字意点拨的，整个过程方法多样，形式活泼，多次反复，让学生自主学习，达到学习——巩固——运用的目的，实现本课识字目标。）
3、品读文本，突破难点;
从孩子们之前的填句子“玩具柜台前的孩子喜欢小汽车”，“玩具柜台前的孩子是个懂事的好孩子”这两句品读文本。
先是让孩子默读课文1-7自然段，找小兵喜欢小汽车的句子划出来，
引出要学的重点句A：
A柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊！
让学生读读划划说说：从哪些词中看出孩子非常喜欢小汽车？圈圈重点词
（1）“目不转睛、盯”
怎样看才算是“目不转睛、盯”？（眼睛不眨，眼珠不转，一动不动地看，形容注意力高度集中，看得出神。）表演一下还可以换成什么词？
出示同义词：聚精会神全神贯注专心致志一心一意目不斜视闭息凝神，同桌比赛识记，丰富词汇量。
（2）“只要……就……、马上”
想象引读：
看到一个胖嘟嘟的小男孩来买汽车了，小兵就马上……
看到一个扎着小辫子的小女孩来买小汽车了，小兵就马上……
看到一个年轻的爸爸来买小汽车了，小兵就马上……
不管是谁，只要是来买小汽车的，小兵就马上……
可见，小兵是多么喜欢小汽车啊！（这里联系生活场景，更能对比出小兵的向往与无奈）
（3）“兴奋的光芒”
“眼里闪着兴奋的光芒”是什么意思？（就是眼睛都看得发亮了）
这光芒里藏着小男孩的悄悄话呢？谁看懂了，谁听到了，好象在说什么？
指导朗读：读出小兵非常喜爱小汽车的感情。
（课标规定从小学二年级起开始默读。眼到心到的默读法，能大大提高阅读速度，为以后的大量、快速阅读作准备。同时让孩子边读边想边圈圈划划，养成良好的读书习惯）
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。所以设计了一段想像引读。
还有另外2个句子写小兵喜爱小汽车：
B、“男孩点点头，又专心地看起小汽车来。”
抓住“又、专心” 朗读体会。
C、阿姨忍不住对他妈妈说：“孩子在这里站半天了，您就给他买辆小汽车吧！”
“站半天” 同桌比赛读，抓关键词朗读体会小兵多小汽车的喜欢。
叶圣陶曾说过：语文教学，教是为了不教。课程标准也强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此我让学生四人一小组合作学习。可以分角色读、可以选自己做喜欢的句子读，也可以对别人的朗读作出评价，在合作中、交流、探究中学习“玩具柜台前的孩子是个懂事的孩子”相关的句子，并且说说读了这些句子，你想到了什么？再集体交流学习成果。
句子D：
D、“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。
抓住“抢着”一词。
句子E：
E、孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”
教师适当点拨：
小兵妈妈说这句话是怎样的感情？有内疚、有忧愁，但也有宽慰有骄傲。
小兵不让妈妈给他买什么？
（心爱的玩具、好吃的东西、漂亮的新衣服……）
小兵平时怎么心疼妈妈？
想象说话：
也许有一次，小兵的铅笔已经很短了，妈妈说再买一支新的，可他说：“先不用买，还可以再用一段时间呢！”
也许过年的时候，小朋友们都穿上了新衣服，妈妈提议给小兵也买一件，可他说：“不用了，我的衣服还能穿。”
也许路过肯德基店的时候，看到好多小朋友正在里面大口大口地吃薯条，妈妈也想买一些，可小兵说：“我不要，我不爱吃。”
也许……
教师总结升华学生齐读相关句子：
小兵真懂事，他知道家里生活不富裕，他为了不让妈妈心疼自己，所以当售货员阿姨让他妈妈给他买最最喜欢的小汽车时，他却抢着说：“……” （生接读）售货员阿姨听了，她的眼圈红了，忍不住说：“……” （生接读）
这么懂事的孩子，阿姨被感动了，于是又说：“……” （生接读）
然而男孩的回答都是：“……” （生接读）
这一连串的追问式引领全班孩子读句子，感动是一种滋养心灵的养分，这时师生情感共同升华。教师要用自己的感动去感染孩子，从而触动孩子们内心深处的爱这根弦。

这个时候我设计了一个口语训练，孩子们真正有感而发：
这时面对小兵的表现，小朋友们肯定有话要说，你想说什么？
句式：啊，小兵------------------------！从赞美小兵想到自己也要学习小兵。
最后，齐读最后2小节，体会关爱他人的好品质。

4、丰富文本回归现实
学了这篇课文，你想到了什么？课堂上，在肯定孩子们对小兵的情感体验之后，借助课件，将希望工程、汶川地址、青海玉树地震事件，关爱老年人、残疾人、给云贵干旱地区捐款等社会现象中的动人画面呈现在孩子面前，心中有什么感觉？知道为什么有这种感觉吗？因为你们心中都有爱，就让我们心中都时常涌动着爱，做一个充满爱的小天使，好吗？
任何一个文本都不是孤立的，抓住文本与文本之间的联系，是与其对话，生成核心意义的重要通道。这里教学最后环节的设计，是从课内走向课外，从教室走向生活让学生把自己从语言文字中体验到的，运用到生活实践当中，让语文成为“生活的语文”。

四、板书设计

喜欢

看看
24、玩具柜台前的孩子懂事
不买

不要
板书浓缩课文的主要内容，概括性强，孩子们借用板书更能把握文章的主要内容，从而感悟如何做才能体谅父母！

以上就是我的说课，不当之处，请评委老师多指点！我愿意用我的勤奋与创新，把语文教学变成分享快乐的园地。