思想品德评课稿

 三位老师向我们展示了实之有效的《品德与生活》、《品德与社会》课，让我们目睹了老师们从容、干练的课堂教学风采。下面我就这三堂课谈谈自己的几点感受：
《品德与生活》、《品德与生活》课是以儿童社会生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动综合课程。它具有五个基本理念：1、生活性 2、综合性 3、活动性 4、主体性 5、开放性。这些基本理念如何落地于课堂，《我长大了》、《珍惜资源 节约用水》、《我是谁》这三节课给大家带来一些启迪。
一、教材运用实现了“照搬”到“凭借”的转变
走进《品德与生活》、《品德与社会》的课堂，常常能看到老师引领学生学教材的情景，还常常抱怨教材只有几幅图，几句话，内容太少，以致课上到一半就没有教学内容，只好在漫无目的中拖延时间。如何凭借教材，结合学生生活，整合教学内容，是教师对教材是否吃透的重要体现。《我长大了》的课堂教学中江老师补充了两大内容：1、交流小时候用过的实物，感性体会，形象感知身体的长大；2、开展行之有效的活动，比赛穿衣服、系鞋带、整理书包。营造了轻松愉快的课堂氛围。建构了从感性到理性，从形象到抽象的体验过程，层层递进，循序渐进，真正让孩子感受到长大的成就感和自豪感。这样的补充，既关注了孩子的健康成长，又关注了儿童的内心世界，孩子的自尊感和自信心就油然而生。《珍惜资源 节约用水》程老师创设了学生感兴趣的场景，采用让学生观察地球仪、从水桶里舀水的环节设计让学生从直观的感受到地球水资源的匮乏。课堂上连续呈现几幅部分地区缺水的生活场景图，学生受到了极大的震撼，因而从心灵深处发出要“节约用水”的呼喊。有了这种感情积淀，下面的教学活动也就有了鲜活的生命力。教师善于抓住生活中可以凭借的资料，让我们的文本不再显得单一。《我是谁》的课堂教学中李老师安排了谈话导入引入课题。在这一活动中，以老师不同角色转换为例，向学生提问：当我站在讲台上，我是谁；当我带孩子出去游玩的时候，我又是谁。一连串的提问很好地引发了学生的兴趣。学生通过对老师在不同环境中角色变化的观察，初步感受不同角色的含义。这一环节中，辅以老师在不同场合的照片，以引导通过有目的的观察而明白——一个人在生活中会扮演不同的角色。
二、教学设计实现了“线型”到“版块”的转变
传统的教学设计以线型为主，因此在课堂中教师的语言普遍比较多，学生的主体性不够突出。三节课都采用版块设计。《我长大了》整堂课，主要分为三大版块：1、实物交流，感性认识到自己长大了；2、能力展示，进一步认识到自己长大了；3、成长树的设计，深刻感悟自己的长大。第一版块的实物交流，化抽象为形象，让孩子在看一看、比一比、说一说的愉悦氛围中，呈现了长大的历程，留给孩子的是惊喜和欢笑。它为后两大版块奠定了基础，第二版块的能力展示，生生互动，展示已有能力；选择理一理、赛一赛等实践活动，学习整理书包，系鞋带，穿衣服的本领。在各种能力的展示中品位成功感和自豪感，这是本节课的重点和关键。第三版块的成长树的制作，让孩子树立自己的事情自己做的意识，三大版块目标明确，前后构成比较科学的逻辑关系，在具体操作中学生的主体意识明显。《珍惜资源 节约用水》整堂课，老师安排了看一看、说一说、演一演、评一评、写一写的版块设计，层层递进，步步深入，将学生学习的视野扩展到广阔的生活和社会空间，更多地接触社会，了解社会，同时，在交流讨论中明理悟情，受到教育，丰富情感和认识。课前，课后构成一个完整、开放的学习活动过程。最后标语的设计起到了画龙点睛的作用，使学生的情感体验得到了进一步的提升。《我是谁》这堂课老师安排了看一看、说一说、演一演、评一评等环节的设计，使学生能用自己的方式研究得出自己不同环境中角色的变化，初步的感受到角色的责任。这种直观的演示教学法，突破了时间和空间的限制，很好的激发了学生强烈参与课堂活动的愿望与兴趣，使课堂气氛活跃。学生在表演中体验不同的角色，领会不同角色的不同责任。水到渠成地得出“我们每一个人都应在社会中担任好自己的角色”这个结论。

建议：课堂中，教师更应注重引导，课堂上不能脱离文本教学，还应安排学生看书的时间，毕竟文本是根，有了根枝叶才会茂盛。在教学环节的设计上应该紧凑，教学时间应该合理的安排，重点突出，详略得当。总之，瑕不掩玉，三位老师执教的课堂上体现了老师良好的素质与主导能力，是比较成功的课。

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