“文化大革命”的十年说课稿

人教版中国历史八年级下册“文化大革命”的十年说课稿
各位评委、老师们:
你们好!很荣幸参加今天的比赛，我说课的内容是人教版中国历史八年级下册《第7课 “文化大革命”的十年》。我将从教材分析、教学目标、教学流程、板书设计四个方面谈谈对本节课的课堂教学设计。
首先是教材分析。本课在教材中的地位和作用：本课在本册书中是一个重点。文化大革命的十年，是我国在开始全面建设社会主义的进程中，经历了使党、国家、人民遭到建国以来最严重的挫折和损失的时期。文化大革命的十年是疯狂的十年、混乱的十年，是让人痛心疾首的十年，让人不堪回首的十年，是“左”倾思想占绝对统治地位的十年。这更是一段我们中华民族永远不能忘记的历史，它为我们提供了深刻的反面教训和反思。正如邓小平总结说：“没有文化大革命的教训，就不可能制定十一届三中全会以来的思想、政治、组织路线和一系列政策”。
第二方面，教学目标和教学重难点。知识目标：使学生了解和掌握以下基础知识：“文化大革命”的发动；中央文革小组的成立；全国动乱局面的出现；二月抗争；粉碎林彪反革命集团；国民经济出现转机；粉碎江青反革命集团。能力目标：通过引导学生对十年内乱过程的思考，培养学生高度概括历史问题的能力；引导学生对十年内乱原因、经验教训的思考，培养学生综合分析历史问题的能力。情感目标：通过对十年内乱发生原因的阐述，使学生认识到，它的发生不是偶然的，是党内“左”倾错误严重发展的结果；通过简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难；通过讲述二月抗争，使学生认识到，面对大动乱的局势，一些老一辈革命家挺身而出，进行抗争，代表了党和人民的意志，表现了老一辈革命家无私无畏的凛然正气；通过林彪、江青两个反革命集团的覆灭，使学生深刻认识中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题。教学重难点：重点：本课重点是“文化大革命”的发动及所造成的危害、二月抗争。难点：本课难点是认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难。
为了更好地突出重点、突破难点，教法方面我主要采用了：1、兴趣活动策略：采用问题探究、团队合作、讨论、思考评价等多种活动方式，利用教学图片、视频影像、制作课件等来展开课堂教学。2、多采用材料分析法、情境创设法，与实际教学法交相使用。3、注重评价方式和鼓励措施。学法方面：1.善于抓住学生对本时期历史兴趣浓厚的机会，充分给予学生直观印象，让学生积极体验、真切感悟。2.积极参于，善于合作。例如，本课设计了学生的角色扮演小短剧。设计操作性强。学生一定很感兴趣并且积极地参与其中，从而合作完成任务，也培养了团队精神。
依据历史教学客观性、趣味性、情感教育性的原则，结合教学新理念，本课我采用了现代化的教学手段---多媒体教学辅助教学，增强了课堂的直观性和趣味性。
第三方面，教学流程。这也是我今天说课的重点。本课的教授我总体梳理思路为：文革发生的原因、文革动乱的经过、文革当中的抗争、文革的结束。文革可以比喻为一场恶梦。为什么会有这场恶梦、恶梦中的情形、恶梦初醒、恶梦的结束是我此课的设计。首先是导入新课。我采用播放音乐《无产阶级文化大革命》的视频导入新课。我这样做的目的是既可以.顷刻拉近学生对当时历史的距离感，让学生设身处地地感受当时文革时那种境况、直接奔主题而去。又能抓住学生眼球，吸引力很强，引发学生学习兴趣。是情境创设法的运用。那么，为什么在当时人们那么地狂热、为什么说那是一个疯狂的年代、一个动荡的年代、一个使我们国家与其他先进国家的距离拉得更大了的年代？这过渡到本课重点：文革的发动。我设计了共同回顾建国以来“左”倾的错误的发展延续这样一个题目，这样一方面达到使学生得出结论：“文革发动的根本原因是“左”倾错误发展到以阶级斗争为纲导致的恶果”的目的。另一方面，培养了学生综合分析历史问题的能力，能够有跨度、有延续性地看待历史问题。我还采用列举毛泽东所说的话作为学生要分析的材料，这样可以引导学生得出结论：毛泽东对国际国内形势的错误估计。又培养了学生分析材料、思考、分析历史问题的能力。此外，我还运用讲故事法，如林彪等人的别有用心，使学生对文革发动的其它几个原因得以总结，并且兴趣浓厚、印象深刻。那么，毛泽东发动文化大革命准备采用何种方式？也是通过材料分析法，过渡到文化大革命这场恶梦的开始。由我连贯地将文革发生的导火线、开始的标志一语带过。这么设计是因为它不是重点，不宜占用过多时间。接下来的环节是学生活动，自己阅读找到文革的指挥部、进行文革的主要群体、两个反革命集团是哪两个、全面夺权开始的标志事件、列举“一月风暴”中遭到迫害老干部的事实等知识点，这么设计是充分发挥学生的自主学习能力。还可根据课堂情况采用小组合作的方式来解决。接下来我设计为出示历史图片，结合讲故事，给学生以当时动乱局面的直观感受，尤其在其中安排了播放视频——红卫兵造反运动，这样设计是为了让学生感受文革造成了哪些危害。在深深感受那种动荡局面的同时，自己去体会文革给了我们什么样的深刻教训、我们得到了哪些反思。那么针对这种错误的做法，我们党和广大干部群众有没有抵制和抗争？过渡到“二月抗争”，设计了由学生分角色朗读（扮演）老干部的抗争语言，由这些朗读的言语中让学生自己体会老一辈革命家进行抗争、坚持真理的勇气。也是教学重点的突破。但是二月抗争却被诬蔑为“二月逆流”，受到压制和打击。恶梦继续着，我接着出示较多的文革中遭到迫害的学生们熟知的老干部、知识分子的图片，结合讲故事，进一步加深学生对文革的印象的同时，让他们感悟文革的危害，知道在政治上造成了怎样深刻的动乱局面，为最后课堂设计的谈文革的反面教训做铺垫。在这中间，我还特意设计了“国家主席遭到批斗，失去人身自由，这说明了什么？”一个讨论题，目的是让学生团队合作、共同得出结论：说明民主和法制遭到了严重践踏。
恶梦初醒于林彪反革命集团被粉碎。通过引用材料林彪的语言、回顾林彪的身份、讲故事等引发学生思考：“为什么林彪反革命集团还要阴谋夺取最高权力”？一方面，使学生对文革中两个反革命集团加以区分，另一方面加深学生印象。林彪反革命集团的被粉碎，客观上宣告了“文化大革命”理论和实践的破产。恶梦渐醒，在周恩来、邓小平的中央主持工作之下，经济有所恢复。也是设计为不过多地修饰。讲明如果没有文化大革命的破坏，我国经济建设会取得更大成就。这实际上也是给最后课堂设计的谈文革的反面教训做铺垫。有助于学生分析历史问题思维的形成。
最后一个环节：四人帮被粉碎。由周总理逝世天安门广场的四五运动进入。通过对当时天安门广场的诗抄、人民群众心理、情绪等细节的语言刻画，让学生感同身手，自己得出结论：四五运动实质是奠定了粉碎四人帮的群众基础。随着另外位重要领导人的逝世，文革这场恶梦终于要结束。文化大革命结束的标志、时间是什么？让学生自己找。还是充分体现出课堂以学生为主体，教师是引导者。临终，由学生自己讨论填空：“文革到底是一场什么样的运动”？对文革定性。始终发挥学生的自主性。最后，提出讨论题目：以史为鉴，我们从“文化大革命”中吸取哪些教训？学生在经过学习后很快会总结出以下教训。那么我们得到了哪些启示？学生也会针对刚总结出的教训总结出。在突破教学重难点的同时，使学生充分对十年教训进行思考、分析了历史问题。还培养了客观看待历史问题的能力。

板书设计：
 

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