盐类的水解说课设计

一、教材分析

1、本节课在教材中的地位和作用

（1）盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。

（2）盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。

2、教学目标

知识与技能：盐类水解的定义；盐溶液酸碱性的判断

过程与方法：通过实验并运用归纳法分析盐类的溶液呈不同酸碱性的原因；从微观角度探究盐类水解的本质原因，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法。

情感态度与价值观：培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法教育；能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。

3、重点、难点

重点：盐类水解的本质       难点：盐类水解的定义

二、学情分析

知识层面：学生基本具备本节内容所需的理论基础，但是知识储备，动手能力，观察能力等存在个体差异，因此有合作探究的必要。

能力层面：学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和归纳的基础。

心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。

三、教学方法

这节课采取了实验探究和理论研究两条学习主线：

实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神喝实践能力。

理论研究是运用已有的化学平衡知识，发掘出新知识的“生长点”——盐类水解，形成科学的世界观。

本节课的教学设计充分体现新课改理念，如①引课的情境设计贴近学生、贴近实际；②采用归纳法揭示几类盐水解的规律；③教学重、难点的突破采用自主合作探究方法；④概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培养了学生实事求是的科学态度。

四.教学过程设计

 1.教学流程

（1）创设问题情境：将一个简单的问题和一个演示实验作为问题情境来引课。

（2）提出问题：将演示实验的结果和学生实验的结果作为与学生以前所学知识产生认知冲突的途径来提出问题。

（3）解决问题：引导学生积极思考，和老师一起讨论，整理出结论。

（4）获得知识：学生在问题的分析和解决过程中获得知识。

2.教学内容

五、教学反思

本节课的教学通过提出问题、实验探究、理论分析、讨论总结、课堂练习、实验验证、教师引导等多个环节的精心设置，激发学生的学习激情，以达到师生双向活动，起到共鸣作用，学生取得较好的学习效果，利于三维目标中“过程与方法”的实施，能够帮助学生把握解决相关问题的方法，从而达到迁移应用的目的。实验的设置能够使抽象问题具体化，便于“情感态度与价值观”目标的实现。