草原风情说课稿

《草原风情》说课稿
一、说教材
1. 本课的地位
不同地区的人们生活在不同的自然环境条件下,人他们的生产和生活各具特色,本课通过对和国内蒙古大草原的描述来突出草原人家的特色,从而增加学生对这一类区域生活的了解,感受世界的广阔无垠,生活和丰富多彩,人与地的密切关系.
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
知识与技能：通过对内蒙古大草原的学习,初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生活，感受多姿多彩的牧区生活。
过程与方法：能够从地图和相关资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
情感态度与价值观：通过学习，让学生了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性。
3．教学重难点
教学重点：草原文化的特色。
教学难点：内蒙古的自然条件对牧民生活、生产的影响。
二、说教法和学法
1．说教法
问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。

三、教学流程
（一）师生互动，歌曲导入创设情境
1．播放歌曲《天堂》，让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入内蒙古的话题。
2．教师进一步引导提问：你们喜不喜欢内蒙古？大家想进一步了解内蒙古吗？由此导入新课。
【设计说明】此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果引起学生的兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《天堂》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受内蒙古的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。调动他们的积极性，产生对祖国江山如此多娇的自豪感，使学生为此而心动。这一环节需要学生展开想象的翅膀。

（二）生生互动，探讨课题
学生默读课文，思考、讨论、提出问题，然后教师进行归类（设想）。
1.请同学描述内蒙古的地理位置。我们怎么去？
2.内蒙古的地形以什么为主？
3.内蒙古的气候是什么类型？有什么特点？
4．在这样的自然条件下，草原上人们的生活方式是怎样的？（衣、食、住、行和民风民俗的特点。）
【设计说明】以上前三个问题是学生在以前的知识。后一个问题可以在学生阅读本课教材的内容后，通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣，且层层深入，都在探讨内蒙古人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决。从而突出本课的重点。

（三）合作探究突破难点
内蒙古草原上牧民的衣食住行等生活方式与当地的自然环境有什么关系？
【设计说明】根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生通过合作探究，探讨内蒙古的自然条件与生活、生产的关系。

（四）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的内蒙古，仅用短短40分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注内蒙古的风土人情，去关注内蒙古的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
【设计说明】通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解内蒙古的风土人情，关注内蒙古资源的开发利用，让学生感受内蒙古独具特色的区域生活，体会内蒙古人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索内蒙古的草原风情。
四、教学反思
根据《历史与社会》课程标准的要求，在《草原人家》这一课的学习上，本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。在具体的讲授过程中，我感觉基本上达到了预期的学习效果。
1．成功之处
（1）学生们参与程度高，真正成为了课堂上的主人，教师与学生处在平等的学习角度上，共同审视和研究这一课上所出现的问题。学生们在课上畅所欲言，以学生为主体，教师只是进行了衔接和引导，帮助学生开拓了思维，从而顺利完成了这一课的学习，完成了教学任务和教学内容要求。
（2教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
（3）课件的制作及使用非常成功，成为了辅助教学的重要手段，时间、内容掌握得也很好，没有纷繁复杂的感觉，没有眼花缭乱的感觉，感觉基本的教学内容变得无限扩张。整堂课的时间把握上游刃有余，与课件的详略得当有很大的关系。
（4）对内蒙古人民的美好祝愿，引起了学生们极大地兴趣，同时使学生增强了对社会和国家的责任感和使命感。这也实现了通过《历史与社会》这一学科的教学，对学生进行爱祖国、爱社会主义社会、爱人民的爱国主义教育的目的，对学生思想品质的养成也起到了很好的帮助作用。
2．值得注意的地方
（1）知识的拓展。我只对内蒙古草原进行了与学生的共同学习，而没有涉及其他草原和牧场，应让学生知道我国的基本草场和牧场情况。
（2）教师的课前准备还应更充分些，应以渊博的学识去应对课堂上可能出现的意想不到的问题，比如说，在课上，学生的提问中，提出了“那达慕”始于何时，这正是历史与社会的很好的结合点，而教师也没有准备这个问题的答案，所以留给了学生进行课后探究。我认为也是一件遗憾的事情。
（3）学生的广泛参与程度有待于进一步提高。在课上，学生发言人数与人次存在重叠，意味着主动发言人数少，只有十几人，应在今后的教学中，让大家轮流发言，使每一个人都得到锻炼的机会，从而培养学生的演讲能力。

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