初中英语教论文：WebQuest环境下初中英语文化专题教学的实践研究

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初中英语教学论文：WebQuest环境下初中英语文化专题教学的实践研究论文
【摘要】：英语学习与英语语言文化之间有着深厚的密不可分的关系。互联网技术的发展为学生亲身感受、体验英语语言文化的独特性提供了物质准备。在WebQuest（网络专题学习）环境下进行初中初中英语文化专题学习，可以有效培养学生的英语文化意识，进而对其语言学习产生深远的有益影响。探讨WebQuest环境下英语文化专题教学的教学设计、教学实施以及评价检测，具有突出的实践价值。
【关键词】：WebQuest；教学设计；教学评价；文化意识
一．引言
《全日制义务教育普遍初级中学英语课程标准（实验稿）》提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识则是得体运用语言的保障”[1]。在外语教学中只教语言不教文化，只会让学生失去学习语言的兴趣，这样不仅造成学生不再想学习语言符号本身，还会进一步发展到不想学习了解使用这一符号系统的民族。与此相反，如果帮助学生在学习语言时提高文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而激活学习该民族语言的内驱力[2]。一句话，语言学习与语言文化之间有着深厚的密不可分的关系。要让学生学习、掌握并恰当运用英语，在教学过程中，教师就应当对学生加强英语语言文化的熏陶和文化意识的培养。而互联网技术的发展则为学生亲身感受、体验英语语言文化的独特性提供了物质准备--WebQuest（网络专题学习）。
如何将语言知识、语言技能与语言文化有机地结合起来并贯穿于日常的教学活动中？笔者结合两年的课题实践做一些初步的探讨。
二．WebQuest环境下初中英语文化专题学习的教学设计
㈠什么是WebQuest ？
1995年，圣地亚哥洲立大学的Bernie Dodge与Tom March教授首先提出WebQuest的概念，整合学习策略及应用网站资源，规划探究导向的教学活动(inquiry-oriented activity)。由教学目标出发，教师先整理好相关资源网站，引导学生针对相应主题进行探索了解，在有目的地问题安排和任务规划下帮助学生针对身边的资讯进行分析、整合、评价，以激发学习者的主动性、探究精神和创新意识。WebQuest由情境介绍（Introduction）、学习任务（Task）、探索过程（Process）、资源网站（Resources）、评价（Evaluation）、结论（Conclusion）六要素组成。
㈡初中英语文化专题学习的教学设计
新学期伊始，我们英语集备组的教师就着手按照《课程标准》中对学生在文化意识方面的要求，结合英语国家的文化习俗和英语教材的内容，按照（表1）[3]进行规划、安排，设计一个时段（一般是一个学期）的教学安排。
表1 文化专题学习网站的设计结构 (摘自《课程标准解读》)
项目
时间主题 / 单元教材内容教学资源教学组织形式学习评价方式

同时，为了更好地进行WebQuest环境下初中英语文化专题学习网站的设计，笔者常利用（表2）[3]进行教学设计。
表2 初中英语文化专题学习网站的内容设计(摘自《课程标准解读》)
项目
方式学生的学习内容学生学习的方式教师是如何教学？如何让学生掌握学习内容？如何评价学生的学习？
从不同的文章中解释和分析信息
比较和综合不同来源的信息
分析和对比不同国家的文化差异

三．WebQuest环境下初中英语文化专题学习的教学实施
㈠ WebQuest环境下初中英语文化专题学习的教学流程，如图：
图 WebQuest环境下初中英语文化专题学习的教学流程
㈡ WebQuest环境下初中英语文化专题学习的实施原则
基于WebQuest环境下的初中英语文化专题学习的教学除了要充分考虑语言教学特点以外，还应遵循以下的原则：
⒈ 以教材为依托，适当扩展
由于语言本身有其丰富的文化内涵，怎样才能有效地培养学生的文化意识呢？依托教材，充分挖掘教材的内容是非常重要，教材包含英语国家的文学艺术、历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、音乐、行为规范和价值观等相关的内容。比如，仁爱教材九（下）Unit 6 Entainment and Friendship[4]，由于文化不同，就涉及到西方国家对“星座”的认识与寓意等方面与我们不同，笔者结合中国的“十二生肖”适当加以拓展，让学生了解中国传统文化中表示人们出生象征的12种动物，即俗话说的“属相”及其寓意比较这些动物在东西方文化背景中的不同含义，还延伸补充学习一些含有动物的英语谚语。与此同时，我提供了一些相应的网址给学生。如：http://www.starsign .at / home.htm ; http:// www.animals.net等。让学生通过互联网络加深对英语国家有关“星座”文化的了解。
⒉ 情景性与互动性相结合
如何让学生通过亲身的体验而感受所学语言的文化魅力？笔者充分利用WebQuest网络环境的优势，创立生动的情景，让学生能够融入该情境中，并与其他同学互动，在亲身体验中去感受、领悟文化的内涵。如教学八（下）Unit 7 Organizing a Food Festival[4] 时，谈论不同国家的餐桌礼仪，单靠口头讲解西方就餐程序学生感觉很抽象，我就利用网络媒体创设一虚拟的活动情景，让学生参与互动，使他们不仅清晰地理解了一些单词的意思，而且对一些就餐礼仪程序印象深刻。
⒊ 适用性、适度性和阶段性的原则
既然学生所学语言的文化和他们自己的本土文化迥然不同，那么，作为教师就必须注意所导入的文化内容要和学生所学的内容密切相关，这样做可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高学习的效率[5]。同时，还要注意所选材料的适合程度和教学中教学方法的适合程度。选择材料时应该代表主流文化的内容，同时兼顾内容的趣味性。同时还应考虑所任教学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注重循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化的本质。如在教学仁爱教材九（下）Unit 6 He is my favorite character in Chinese Literature "Vincent Van Gogh（凡•高）"[4]时，笔者就以中国的齐白石、徐悲鸿等人物及代表作为切入口，在学生已有的认识、经验的基础再进行新知构建，拓展文化外延。同时学生通过自主查找网站资料，培养了自主学习主动探究能力。
⒋ 相似性与对比性相结合的原则
美国社会语言学家海姆斯（Hymes）曾提出语言交际能力的四要素，即语法性（possibility）、可行性（feasibility）、得体性（appropriateness）和现实性（actually performed），后两个因素与语言文化密不可分[6]。那么，怎样才能让学生得体运用地道语言呢? 在进行教学设计时，笔者让学生通过对不同文化的比较，找出他们的相似之处和不同之处。这样，可以提高学生的鉴别、鉴赏异国文化的能力。在进行文化对比过程中，还可以帮助学生更准确、更深刻地认识中外文化的异同，提高学生的语用能力。如教学Festivals时，笔者设计了一个中西方文化探究任务（表3）。
表3 比较中国的春节和西方的圣诞节
Festival Information Spring Festival Christmas
Time
Preparation
Special Food
Gifts
Similarities
Differences

四．WebQuest环境下初中英语文化专题学习的教学评价
WebQuest专题学习是否有利于学生学习英语国家的文化知识、了解他国文化、了解本国文化？科学而有效的评价是了解学生在文化意识学习主要手段。在课题实践过程中，笔者根据英语学科和文化知识的特点，设计了以下几种方式来进行检测：（一）问卷调查（二）阅读检测（三）比较分析等。
㈠问卷调查
为了了解学生对英语国家文化的了解，在设计专题网站前，笔者在所任教的两个班117名学生中进行了第一检测（问卷调查）。在完成课题实验第一阶段后，进行第二检测。为了确保检测数据的科学有效性，在进行第一次检测时，并没有说明今后将进行同样的检测，并且将所有问卷都集中存放。测评的结果如（表4）所示：
表4 英语文化背景知识调查
调查内容前测后测
知道不知道知道不知道
1.中国人和英国人见面说话内容一样吗？ 84人 33人 115人 2人
2.能打听一个英国人的收入、年龄、婚姻吗？ 58人 59人 109人 8人
3.你读过莎士比亚的代表作（英语版）？ 3人 114人 98人 19人
4.你认为underground和subway意思一样吗？ 8人 109人 110人 7人
5.你知道大本钟在哪里吗？ 53人 64人 111人 6人
6.你知道夏洛克是谁？他有什么含义？ 12人 105人 103人 14人
通过表4的调查结果可看出，学生在通过一定时间文化专题学习后，对英语国家文化的了解已经有了明显地提高，专题学习网站起到了促进学生英语文化意识地提高的作用。
㈡阅读检测法
除准备网络资源以外，笔者还利用WebQuest让学生进行自主阅读。主要有诗歌、散文、寓言故事、报刊文摘等等，问题的设置紧扣文化学习的主题（以教材单元话题为依据）而进行。当学生每学完一个单元（3个话题）后，都要进行检测。从检测情况的反馈来看，学生在回答与文化背景知识方面的问题时正确率由过去的20%达到现在的82.76%，理解能力得到加强。
表5 阅读检测统计表
难度级别
项目 1级（20题，40分） 2级（20题，40分） 3级（20题，40分）
学生练习情况学生练习情况学生练习情况
开始结束开始结束开始结束
词汇量 100左右 100左右 200左右 550左右 350左右 700左右
确定细节题的数量 15 5 15 5 15 5
逻辑推理数量 3 8 3 8 3 8
与文化背景密切相关 2 7 2 7 2 7
文章题材故事故事故事、新闻新闻、史地新闻、史地科技、环保、史地
学生成绩 9分 37分 15分 33分 19分 31分
（为便于收集相关数据，了解学生的变化情况，故题型和数量的设置都相同。但文章体裁的选编遵循由易到难原则）
㈢比较分析法
在实验活动期间，笔者十分重视设置基于网络环境的探究性任务，如：（1）东西方关于朋友、友谊的态度和看法；（2）东西方有关节日的态度和庆祝方式；（3）中国人对英语国家的文学作品的认知欣赏；（4）比较汉语的语音、语调和英语的语音、语调的异同，等等。
把学生分为若干个学习小组。首先，让他们收集、分析、加工和整理相关的资料；然后，在班上通过组织辩论会、表演比赛或作品展示会；之后，再要求学生对其所完成的任务进行反思和总结，并写一篇小论文。通过上述活动，让学生明白不同的文化之间既有共性同时又有差异，是多样性与独特性地共存。
五．反思
但是，在进行“初中初中英语文化专题学习网站”的教学设计与教学实践中，也存在着一些问题仍需不断努力探索，如：
㈠如何快捷、有效地预测学生对所学语言的文化知识和文化背景的了解程度；
㈡在教学设计时，如何把握文化学习的文度和深度；
㈢在进行专题学习网站的设计和制作过程中，教师如何把握好文化学习与语言知识学习的层次；
㈣由于语言与文化的独特性，如何在教学实施过程和学生的学习过程中进行有效地评价。
以上问题有待进一步的探索。
六．结论
语言是人类文化的最有效的载体之一。学习某一种语言不仅仅是学习语言知识，更要学习与该语言息息相关的文化知识和文化背景。只有将两者融为一体时，学生才会从根本上摆脱学、用脱节的艰难境地，有利于他们开阔视野，融入到世界文化中去。
【参考文献】
[1] 教育部,《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》,2003.
[2] 美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet, Readings on Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication.New York:McGraw-Hill Book Company,1992.
[3] 陈琳、王蔷、程晓荣，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.
[4] 仁爱教育研究研编著的义务教育课程标准实验教科书,2010.
[5] 胡文仲，《文化与交际》，外语教学与研究出版社，1994.
[6] 美国社会学家Hymes, On Communicative Competence. Cambridge University Press,1991.