人教版高中英语必修3说课稿 Unit 5 Canada-The True North说课稿

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新课标英语高一上Module 3 Unit 5 Canada-The True North
Reading说课教案

课题名称 Unit5 Canada—“The True North”（阅读课）
教材版本人教版高中英语必修3
授课时间 45分钟
一、学生分析
教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语的方法由死记硬背转向理解和应用，逐渐形成自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，能主动参与到活动中去，成为课堂的主体。学生已经完成了高中英语第一、二个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。虽然一开始他们觉得教和学与初中相比很不相同，但经过一个学期后，他们适应得很快，而且还取得一定的进步。他们勇于质疑和阐述见解，并且能把课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获，有所进步。
二、教材分析
这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前学生对课文内容相关的知识了解不多，由于这课出现的单词比较多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的warming-up部分引入新课难以调动学生的兴趣，于是我又增加采用了我自己另外准备的材料引入，让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得合理使用手中的教材，根据学生实际水平进行整合或增减的教学设计，才能让不同层次的学生在课堂上都有所收获。
三、教学目标
本课为阅读课型，是一篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大途中的见闻。通过阅读使学生了解加拿大的一些基本概况，包括它的地理位置、主要城市、风土文化，学会用所学的词汇、句式，条理地描述出旅游过程中的所见所闻。教师根据课文内容用不同的形式来训练学生，提高阅读技能。由于课文讲述旅游的话题，学生会感兴趣。为了引起共鸣，可把课文与生活中经历结合一起讨论。本课的目的是使学生提高听、说和阅读能力，更深的了解加拿大的美丽、富饶辽阔、地广人稀。从而激发学生学习世界地理人文知识的兴趣。
四、情感态度和文化意识目标
让学生了解加拿大的地理位置、风土人情以及这个多元文化国家的特点。培养他们的跨国文化意识和世界意识。使学生在认识世界其他国家地理文化的同时，更加热爱自己的祖国，从而培养他们的祖国意识。
五、教学策略
教学环环相扣，设计紧凑。先利用音像和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章。通过回答问题掌握细节，理清线索，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后以拓展课文知识小组活动完成这节课的整体教学。使他们掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用已学词、句表达出自己的观点。学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
采用多媒体教学，用一些有关的精美图片、音像材料引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。
课前需要准备多媒体所需材料：
1、有关加拿大的图片：著名瀑布、红叶、CN塔、著名动物
2、介绍加拿大自然风光的一段音像资料
3、一张扩大加拿大的世界地图和一张加拿大地图
4、数十张复印好的中国地图（分组活动用）
六、教学过程
（一）warming-up引入
教师分别展示图片以及播放有关加拿大的录像介绍，不需要学生详细记录细节，只是了解图片的主要内容等。
1、为学生展示有关加拿大的图片。T：Do you like traveling？/What can you see？（a maple flap…）
2、教师展示有关加拿大地理风光的录像资料。T：Can you describe Canada by using some words？
3、T：what else do you know about Canada？然后展示地图、动物图片。
（目的：通过看图片、录像引导学生讲出加拿大一些情况，如它在世界地图上的地理位置、广阔、美丽、著名动物等。使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解加拿大。从另一个角度，先给学生一个语言上的input。激发学生的兴趣和欲望）
（二）通过地图，采用直观教学法教几个表示地名的新单词，这样比较直观、明了、易懂。而其他单词则让学生在阅读时进行猜测，从而培养他们猜词的阅读技巧。
（三）Reading：使学生了解加拿大地理位置、主要城市、自然美景。
任务 1：Listen to the tape ，听录音，然后让学生回答问题
任务2：让学生带着问题阅读课文（scanning）。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，并且提醒学生不用太多花大多注意力在地名和新单词上面，集中精力探究文章人物的旅游经过。阅读后学生给出答案
1. Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2. Why do many people want to live in Vancouver?
3. What happens at the Calgary Stampede?
4. Where does wheat grow in Canada。
（教师不要袖手旁观，可以给学生必要的引导和帮助，发展学生的自主学习能力，真正的成为学习的主体。）
任务3：根据课文内容，判断句子对与错。
1、“The True North” is the train goes across　Canada.（）
2、Li Daiyu and her cousin Liu Qian are crossing South America.（）
3、Thunder Bay is a port city in the south of Canada，near Toronto.（）
4、You can cross Canada in less than five days by bicycle.（）
（此设计是为了检查学生是否理解文章大意和一些重点细节。）
任务4：根据课文内容，完成画出旅游线路的任务。让学生work in pairs
根据画好的路线图来概括课文大意。最后抽查几个学生，让其看图讲出课文内容。
（这活动既降低了复述课文难度又提高了学生归纳能力。学生在完成听、读以后及时的训练说的能力。教师对学生的表现要及时给予评价：或表扬、或鼓励。让他们体验到成功的喜悦，努力的收获。因为愉快的体验会化为下一次成功的动力。）
（四）小组讨论活动（Group-work）：
任务5：分小组讨论：假设你们有一个七天的假期，既将出去旅行。要求同学们以小组合作在中国地图上画出旅游的路线，讨论订出旅游计划，然后每组派一个代表上台，把他们的旅行路线图在实物投影仪上展示出来并向全班作report。学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节。学生都能说出自己的想法及旅游的路线（完成本课教学目标）。教师在布置任务后，应监控各小组的活动，适当的时候可以参与到学生的活动中去。在活动中，教师多用评价性语言：Marvelous /Excellent /Fantastic /Well done/Great…
（增加此开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点，同时，让他们学会合作，发展与人沟通的能力。进一步提高语言实际运用能力，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。）
（五）Summing-up（总结）
从总体上把握文章结构和特点：写作手法（用第三人称、按时间顺序描述）。提醒学生将来进行写作训练时，可以模仿这篇文章的手法
（六）布置作业
1、课后熟读课文；
2、完成EX2-3（P36）。
七、课后反思：
新课程标准要求“教师要转变在教学中的角色，成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，要引导学生发展自主学习能力，真正成为学习的主体”。本节课的设计就是以此为出发点，同时也以新课标的五大理念为指导。在教学过程中能引导学生通过观察、体验、探究、发挥潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。本课最有教学特色和教学最成功的方面是体现在学生的语言输入和输出阶段。本课的引入很成功，不但输入信息语言图式，还激发语言的运用。学生能在教师的引导下讲出许多知识。在教学过程中运用多媒体成功地创设适合学生实际的多种任务，使所有学生都有所收获。如教学过程第二、三环节中的task1-5，对学生进行了多种阅读技巧的训练，运用多媒体教学，使课堂容量大，节奏加快。既刺激学生全身运动，又调动积极性。在口头完成问题和小组讨论时，给学生提供了很多语言实践的机会，营造了轻松愉悦的教学氛围，学生兴趣盎然地参与语言实践，使整个教学过程成为学生主动吸收和输送信息的行动过程。课堂气氛活跃，他们不仅能在小组里面完成学习任务，还争着上台展示自己的学习成果，体验到成功的喜悦，教学效果特别明显。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神。
八、课例评析
这节课体现出英语新课程标准的基本理念： 1、面向全体学生，使其成为学习的主体；2、整体设计目标，体现灵活开放；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参与；5、注重过程评价，促进学生发展。
在整个课堂教学过程中，较好地贯彻了新课程的教学原则。充分考虑到学生的特点和差异，对教材内容进行适当的补充和调整。能在完成阅读任务后，进行教学内容的拓展效果相当好。无论是教具准备，还是活动设计，都促使课堂教学形式更加多样化，更加有效。注重培养学生的合作能力，让他们在活动掌握和运用知识。另外，教学环节紧凑，听、说、读、写的能力都得到训练。教师在教学过程中还注重对学生的评价，不同的评价性语言调动了学生积极的情感，使课堂氛围格外宽松、活跃。