人教版高中英语必修3 Canada-The True North说课设计

语言材料分析

（一） 学生分析

教学对象为高中一年级普通班学生，他们是由极个别学优生与绝大部分学困生组合而成的班级，智力发展趋于成熟，但英语学习与运用能力偏低。从学生们的学习动机、学习方法、学习心理等方面看，他们需要提升自觉性、促进自主化、增强自信心。学生已经完成高一英语必修一、二的学习，渐渐习惯高中英语课堂容量大的特点，也适应了我的教法。正在接受着由机械记忆转向理解应用的各项技能训练。

（二）        教材分析

本节课是本单元的第二课时，为阅读课型。阅读部分是围绕两位女孩李黛予和刘倩的加拿大之旅展开的, 通过他们的途中见闻向我们展示了加拿大的一些基本概况, 包括它的地理位置、面积、地貌、主要城市、生态环境、风土人情以及该国的多元文化。一路上，她们看到了加拿大的自然美景和野生动物。中途停靠卡尔加里（Calgary），桑德贝（Thunder Bay），五大湖（the Great Lakes），温哥华（Vancouver），多伦多（Toronto）。

（三） 教学目标

a. 语言知识目标

Ø         词汇：

   Canadian  continent  scenery  harbour  maple  eastward

westward  upward  within  nearby  frost  misty  terrified

pleased  impressive  rather than  settle down  in the distance

Ø         句型：

Li Daiyu and her cousin Liu Qian were on a trip to Canada to visit their cousins in Montreal on the Atlantic coast.

Rather than take the aeroplane all the way, they decided to fly to Vancouver and then take the train from west to east across Canada.

Canada is 5,500kilometres from coast to coast.

b. 能力目标

1、能较准确的识别关键词

2、通过略读文章抓住关键词，了解主要内容

3、能识别段落的主题

   4、能通过查读标题或图表获取具体信息

   5、能用英语获取信息、处理信息并输出语言信息

（四） 教学重点与难点

a. 教学重点

了解旅游相关知识及加拿大的背景知识；阅读各项微技能训练

b. 教学难点

利用阅读所获取的信息，围绕主题用英语输出自己的观点

（五） 教学理论与方法

Ø         理论依据1—高中英语课程标准：强调用英语获取和处理信息的能力

目标；整体语言教学

Ø         理论依据2—图式理论（Schematic Theory）

Ø         借助图忆法促进阅读微技能训练

Ø         具体方法

    1、任务型教学(以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源，完成任务 )

       2、语篇教学法(Text approach)

        3、开展自主性学习的小组活动，合作探究与独立思考相结合

        4、以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学困生从中找出规律

授之以鱼，不如授之以渔。近年高考考纲更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师在阅读教学中不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。采用多媒体教学，用一些有关的精美图片、音像材料激起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。

 六） 教学过程

 

 

阅读输入课型教学反思

1． 课型设计与整体实施效果

    本课属于阅读课型，是该单元的第二课时。课后自我评价课堂教学效果良好，能实现既定的教学目标。让学生基本掌握阅读微技能（通过关键词获取信息、寻找文章的大意、扫读、查读等），通过听录音、视频材料及阅读文本信息达到语言及背景知识的输入，并且通过学生的口头语言表达达到学生对知识的理解及输出，使整节课课堂教学首尾呼应，大部分学生能通过简单模仿获取相关知识。教学效率高，学生思维活跃，收益面较大，课堂气氛热烈。充分体现了学生的合作能力与创造能力。

2． 教学课件

本节课围绕“Canada”主题而展开教学。因而在课件的每一张幻灯片右上角标出每一步活动的类型listening、reading、speaking等，有助与学生明确自己每一步该做什么，能做什么，怎么做。在课前通过展示中文版地图，在课中利用思维导图将学生获取的信息形象的体现出来，并板书。利用多媒体手段，让学生借助语境和图片使学生轻松地理解和掌握新语言点。

3． 阅读的技能训练

根据《新课标》精神，英语课程改革的努力方向是要加强对读的语言微技能的培养。本课堂主要体现为阅读微技能的训练---通过一学期对必修一、必修二的学习及训练，学生已经基本掌握获取关键词、关键句的技能，在阅读课堂上，主要培养学生从语言输入到输出答案所要注意的事项。

4． 说的技能训练

广东新高考英语要求考查学生的口语听说能力，这对于学困生来说相当困难。首先，学生缺乏自信，不敢开口；其次，各项基础知识如音标、句子结构、用英语思维等都相当薄弱。这些技能的训练并不可能在一堂或几堂课上出效果，必须经过一段长时间的不断的训练方可达到。目前该班级人处于训练的初级阶段，因此让学生开口表达必须要将内容铺垫好，让学生能通过简单模仿，总结规律达到说的目的。因此此课设计中先让学生通过阅读获取加拿大的相关信息，学生掌握并将它转移为自己的观点，即“拿来主义”，以达到说的技能训练。

5． 学生学习效果

课堂上学生的表现，比较好地反映学生对本节课内容的理解和掌握本节课的知识点。

6． 满意之处

总体来看，本课教学还是比较成功的，从课型来看，突出了阅读训练的特色，尤其是层层推进。技能渗透与运用协调得好。能够充分调动学生的积极性，文化中渗透了现在流行的与他们相关的人物和话题。注意不同层次学生的学习需求。

课后终合技能评价表