现代信息技术与幼儿园大班语言区域整合的探索与实践论文

现代信息技术与幼儿园大班语言区域整合的探索与实践
[摘要] 在幼儿园教育教学实践中，开展现代信息技术教育，帮助幼儿形成和发展信息素养，是全面发展教育不可缺少的重要因素，现代信息技术以其独特的生动性、直观性、趣味性、实践性很快吸引幼儿的注意力，使之进入最佳的学习与活动状态。现代信息技术正是借助于声、形、光、色的刺激作用，通过教师为幼儿提供的大量感性材料，使幼儿的无意注意逐步转变为有意注意，增强了幼儿从事活动的维持时间，进而激发幼儿的兴趣。信息技术活动课程能更好地促进幼儿进行自主的探索式学习，能有效地转变幼儿的学习态度和学习方法，调动主体创新积极性，增强和发展幼儿的认知能力。
[关键词] 网络 教师 专业发展
在幼儿园教育教学实践中，开展现代信息技术教育，帮助幼儿形成和发展信息素养，是全面发展教育不可缺少的重要因素，现代信息技术以其独特的生动性、直观性、趣味性、实践性很快吸引幼儿的注意力，使之进入最佳的学习与活动状态。从心理学的观点来看，人们的学习、对知识的掌握主要是通过眼、耳、手等各种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的。而现代信息技术正是借助于声、形、光、色的刺激作用，通过教师为幼儿提供的大量感性材料，使幼儿的无意注意逐步转变为有意注意，增强了幼儿从事活动的维持时间，进而激发幼儿的兴趣。因此，在幼儿园阶段开设信息技术教育活动课，能充分调动幼儿的各种感官共同参与活动且符合幼儿的心理特点和认知发展规律。因此，信息技术活动课程能更好地促进幼儿进行自主的探索式学习，能有效地转变幼儿的学习态度和学习方法，调动主体创新积极性，增强和发展幼儿的认知能力。
而语言区域是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种形式。区域游戏以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。那么让幼儿园在信息化教育情境下探索性学习、自主性学习、，创造性学习，在现代信息创设的情景下，我们要充分的体现“人机互动”、“师幼互动”“幼幼与机的互动”构建一种新的“体验型、探索型、表现型”的教学模式，达到有效的整合，从而培养孩子的各种能力及发展。从起步→有了一点尝试和感觉→进一步反思和深化，在这过程中有了一些领悟，形成了一些做法和体会。在这里，我愿意和大家共同分享。
在游戏区域中，让现代信息技术与其他的区域有机的结合在一起。通过信息技术与幼儿园区域游戏活动有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能成分体现幼儿主体作用的学习方式，从而改革传统的教学以现代的教育手段传输信息的方式是全方位的立体方式；并具有形象生动，信息刺激强的功能。我们的具体做法：
第一：合理设计布局电脑区域，使其能很好地为其它区域有机的结合。
首先我们在语言区域内、大型建构区域外、科学区域及计算机区域共设置了四台电脑，不仅仅满足计算机区域，而能让计算机区域作为一种辅助的资源，为其他的区域更好的服务，在区域游戏中，孩子们遇到疑问可以通过网络进行查询，找到答案。例如；大班的孩子在语言区域表演中《哪吒闹海》的5集的剧情中，孩子们忘记了剧情的内容了，小雨说：“我昨天从电视里也看到了这个节目了，我们可以再看看，然后再演！”“好”“我们可以从网络上查视频看看有没有？”“对，太好了，走。”孩子们马上自己从网络上查找，在老师的帮助下终于找到了自己想要的答案，一边看一边模仿，三天后他们就能自己在表演区进行独自表演了，真的是太棒了！一个很简单的事例，说明了网络空间带给我们的便捷，让我们在第一时间找到我们所要得，它不是梦想，是一个有创新和创意的全新历程碑的开始，它为我们每一个人不同的需求带来了满足。另外，老师还可以为他们准备一些光盘和道具，孩子们熟练的操作后就能如愿以偿地看到自己想要的。班上的语言活动的深入开展，更离不开网络给予我们的帮助。孩子们告诉老师：“我们每一天都上网寻找有趣故事。于是，共同设计了一个文件夹，每天分组进行查找并收集在这个文件夹中，保存起来，每一天的活动区中孩子们可以打开文件夹观看，在活动区小结的时候，我们就开展这方面的教育，同时调动了家长的资源，和孩子们一起收集有关主题的资料，有的上网，有的寻找文字，有的下载图片，并发送到自己班上的校友录，和大家一起分享，网络带给我们的是梦想的实现，给孩子们带来了自信和勇气。网络还可以带给孩子远程的交流，我们园有一个主园有一个分园。因为不在同一个地方，但是孩子们可以通过网络相互的交流，看：今天我们办的孩子在老师的帮助下和主园大班的孩子进行了一次qq视频聊天，“你叫什么名字？你住在哪里？你的老师我认识，我在小班的时候就是她教的…...”孩子们带着好奇完成了一次网络的分享后觉得太奇妙了，真有意思，在网络的另外一端，我们通过视频认识了，而却成了朋友，太高兴了，这样的活动要不断的深入下去，让孩子们不断地丰富知识也丰富了社会交往及语言表达的能力。
第二：将电子图书放到语言区域，开展电子图书的功能，为幼儿提供图、文、声、像融为一体的电子图书；
结合新《纲要》中提出的“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的独特的审美和表现方式，分享他们创造的快乐”等，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。
我园拥有2000多册电子图书和一个电子图书室，电子图书的好处是孩子们可以从电脑中调出自己喜爱的图书，丰富多彩的图书开阔幼儿的视野，大大增加了幼儿的积极性，儿童图书中的故事都是同时通过文字和图片之间建立联系，而经常读书就可以巩固和强化这种联系。孩子接触电子图书，就能越早学会使用抽象的语言符号，也就能用它来学习更多的知识。同时，孩子的知识越多，他就能学习和理解更多的东西，形成良性循环，图书容易破损，电子图书解决了这些问题。我园通过内网可以把电子图书馆的图书连接到每一个班上，这样就大大地丰富了我们的语言区域，充分调动了孩子们阅读的积极性。教师根据自己班上的短期、及中长远目标在电脑内存放一些电子图书，有的是看图讲述，有的是故事，有的是续编故事，孩子们可以根据自己的喜爱自由的选择图书的内容进行语言活动。例如：我班的月重点目标是“续编故事情节”，针对这个，我选择了《母鸡罗丝去散步”“《乌龟开店》”“《狐狸和狼》”“《猴子捞月》”等等一些故事有选择的重点放在一个文件夹，孩子会有兴趣地进行讲述，即使在语言活动中，孩子们会因为已有的语言经验进行伙伴间的交流，使语言活动很顺畅的进行。为语言教育活动打下了一个很好的基础。
第三：在语言区域运用多媒体技术，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的阅读和讲述的能力。
1、在语言区域的运用中，投放孩子们喜欢的动画片，电脑动画最大的特点是直观性、生动性、形象性。将电脑动画运用于语言活动中，大大提高了教学的灵活性，对于活跃幼儿的思维，丰富幼儿的语言，激发幼儿的学习兴趣，突破教学的重难点，起到了一定的积极作用。为幼儿全面而科学的习得语言提供了有利的机会。开始我们从内容和形式进行了一些思考和实践。选择了一些故事新奇，图画优美，现成的语言故事光盘进行多媒体教学。像《三只熊》《小红帽》《猴子大王》等等一些动画片着实地将幼儿深深地吸引，我也很高兴，但静下来的时候我不禁在想，运用多媒体技术进行语言教学，其教育功能难道仅仅是停留在变原来静止的图片为动感的，仅仅是满足幼儿的喜好吗？于是，我们开始寻求突破这种单一的故事教学内容，不仅仅是为一个活动而设计运用电脑多媒体技术。在思考后，进入再尝试阶段。运用电脑多媒体技术，更具体生动形象的将语言教学内容引向深入。例如：故事《谁帮助了小猫》这一课件，当小猫遇到困难的时候，谁来帮助了它呢？首先给与孩子们一个想象的空间，一个自我表现的空间，孩子们可以一边托动鼠标，一边将自己的想法，由此可见，这样的两个运用电脑多媒体技术进行的教学活动，因为在内容上有了进一层拓展，所以，幼儿在各个方面的掌握和使用上收效明显，同时又促进了幼儿的表达和想象。运用电脑多媒体技术开展操作活动，引导幼儿进一步理解，体验。从单一的课件内容→课件内容的深化与拓展。我们又增添便于幼儿操作的多媒体课件内容投放于区角活动中，帮助幼儿进一步理解，增添趣味性和游戏性。如：为《狮子和老鼠》配上涂色游戏多媒体课件，提高幼儿美感。为《狐狸吃葡萄》配上拼图游戏多媒体课件，锻炼幼儿思维。为《我们的鞋子》配上简单的幼儿操作网页，便于幼儿查看等等。多媒体课间的运用使我们的教学又深入了一步，孩子们在完全观看的基础上能自己操作、发现、讲述，多种的技能融为一体，使孩子们受益匪浅。同时运用电脑多媒体技术，可以丰富教学形式。一般在语言区域中运用电脑多媒体技术有两种方法。一是整体运用法，二是穿插运用法。整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。如《海的女儿》，熟悉故事的教师都知道。这故事本身有点长，在制作成课件后，形成了6个画面。运用电脑将画面打开，幼儿展开讨论理解故事，对于个别重点问题，比如老祖母说，“我就准许你浮到海面上去。那时你可以坐在月光底下的石头上面，看巨大的船只在你身边驶过去。你也可以看到树林和城市。”他们姊妹们浮到水面后都说些什么等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。有的孩子在已有的经验故事已经熟知，这样画面给了他一个很好地回忆，它可以根据画面进行复述故事，将给同伴听，让伙伴一起分享快乐的同时也分享到了故事的内容，有的孩子对故事不了解，伙伴间的传递是一个因素，另外他们可以通过画面进行分析和讨论，共同讲出故事的内容，这样丰富了孩子的语言的表达，也增进了孩子间的合作。
总之，信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让“幼儿成为活动的主人”变为现实。我相信，随着幼教观念的不断更新，幼教改革的不断深化，信息技术教育活动课将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。

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