初中英语论文：新课程标准实施后中学课堂游戏秩序管理策略

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新课程标准实施后中学课堂游戏秩序管理策略
《新英语课程标准》明确规定：根据中学生的生理和心理特点以及发展要求，中学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。而游戏恰恰是中学生兴趣的最好的切入点。游戏本身除有娱乐功能外，也具有学习功能。在实习及见习期间，我发现大部分英语教师将游戏应用于教学中，游戏在教学中发挥了其娱乐与学习的双重作用，但在此同时也发现了一些问题，在课上，教师应用游戏提高了课堂气氛及学生学习的兴趣，但课堂秩序却难以控制，课堂中良好的秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高教学工作的效率。[1]针对这一问题，在课后我对这部分教师进行随机采访，结果他们也存在着同样的困惑。那么如何对课堂游戏秩序进行有效管理，使游戏的作用得到最大的发挥成为我所关注的问题。
一秩序问题及原因分析
1．学生方面
(1).不愿做
在进行游戏教学时存在着这样一种现象，有些学生对于老师的游戏活动置之不理，根本不参与到活动中去，他们自己做着自己的事情，有的无所事事，这样不仅影响到自己的学习效果，也影响其他同学及整个课堂的教学。
（2）.不会做
在进行游戏时有些学生不听老师的指令，不按教师的要求进行游戏，有的甚至和老师指定的规则背道而驰，有些学生做起来忘乎所以，甚至在课堂上，有些学生会情不自禁地高声喊，从而打乱了正常的教学秩序，也影响了游戏教学的效果。还有些孩子在游戏中跃跃欲试，看着其他同学积极的呼吁老师，他们很着急，但就是做不好，不能很好地参与到游戏中去。。
2 教师方面
（1）乱管
由于没有对游戏的规则设计合理，从而引起游戏秩序混乱，所以有些教师用大部分时间来维持秩序，而不是给学生充足的时间来进行游戏环节；再有，当游戏秩序出现混乱时，大部分教师使用吼叫的方法来维持秩序，学生还会喜欢在这种环境下的游戏吗？答案可想而知；有些教师在维持游戏秩序时就用一种方法“静”，这种方法固然不会乱，但这也恰恰压制了学生的情绪和积极性。对于游戏这种需要学生积极参与的特殊教学方法，这显然是不奏效的。
（2）不管
有些教师只在意学生的情绪是否高昂，游戏是否使课堂足够热闹，而对于课堂游戏出现的秩序混乱置之不理，长此以往，学生在这种混乱的秩序下学不到知识，从而使游戏教学流于形式。
（二）原因分析
那么是什么原因导致这些问题的出现呢？课后针对不同的问题，对仅一百名学生进行访谈，并对学生的回答进行总结和分析，结果发现：学生出现 “不愿做”和“不会做”的现象，主要集中在以下几方面原因：
1 听不懂
(1) 教师在讲解游戏规则时使用的语言过于复杂，学生听不懂。例如：在“which is missing?”游戏中，教师是这样解释游戏的:“I will ask six students to come here to hold these words in the pictures and the others close your eyes when I ask you to do it and open them until I ask you to do…显然，这样过长的表达有碍于学生的理解，学生听不懂自然影响到游戏的秩序与效果。
(2) 教师对于游戏的具体要求表达不清,学生不明白到底应该怎样做游戏。有些教师在讲解游戏规则时语无伦次，学生不知道自己到底应该做什么，还有时在游戏中临时加入规则，这样必然导致游戏秩序混乱。
2 对游戏本身不感兴趣
(1) 游戏陈旧。有些教师在游戏教学中反复使用几个游戏，学生对于游戏内容早已熟记于心，所以对于这种游戏学生早已毫无兴趣。
(2) 不符合学生年龄及认知特点。觉得教师选择的游戏过于简单或复杂从而失去兴趣。做闪动卡片，学生猜卡片上是什么的游戏过于简单，学生不愿参与，游戏秩序受到影响。
二解决对策
了解了中学英语教学中经常出现的秩序问题，并对原因进行了分析，那么，中学英语教师如何对英语游戏秩序进行有效的管理，成为我们主要关注的问题。
（一）改善教学，激发学生内部动机，使学生自觉遵守游戏秩序
教育心理学表明，在教学中能引起学生的兴趣时就可以使学生在学习时集中注意力，全身心的投入到某项活动中去，自觉的遵守活动规则，形成自我约束力。所以教师在游戏教学中如何吸引学生兴趣让学生蔡育教学并激发学习动机是课堂管理的关键。那么什么样的游戏符合学生的兴趣点呢？通过对观摩课的总结及对学生的采访后发现有趣的游戏包括以下特征：
（1）有竞争性
中学生在心理上有争强好胜的特点，因此教师在选择和设计游戏适应体现竞争性，使学生学习知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶积极向上的课堂气氛。例如，鹦鹉学舌传话游戏比赛，主要看那个小组将信息场地的又快又准确；再如，听辨游戏Simon says游戏，听述描图游戏，以及“想一想”、 “猜一猜”、 “比一比”等.这些游戏有较强的竞争性，学生对此类游戏有极高的兴趣，他们会在这样的游戏活动中集中精力，全体同学共同参与到游戏中去，并且全神贯注，自然不易分心于与教学无关的事情，从而解决了学生由于没有兴趣而“不愿做”的问题。
(2)有真实性。
英语教学中要遵循“此时此地”原则，即教师再安排教学内容适应贴近学生的现实生活，游戏教学内容的选择亦是如此。游戏的内容应来源于学生的生活，使学生喜闻乐见的事情。因此教师在创设游戏情景时应充分考虑到这一点。例如，教师再将食物时可让学生列出自己的饮食表，包括早中晚餐的内容，这是学生每天都要做的事情，他们自然愿意谈论。教师选择此类贴近生活的游戏，学生自愿参与其中，从而自觉遵守游戏秩序，注意力集中，自然不会做与游戏无关的事，从而解决了学生由于没有兴趣而“不愿做”的问题及不了解游戏内容而“不会做”的问题。
（3）有创新性。
在实际教学中有些教师虽然也能利用游戏的形式，但方法单调，陈旧，学生感受不到其中的乐趣，课堂教学效果很不理想。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。要有新意，能引人入胜，如果游戏呆板，不能激发学生的兴趣和热情，游戏就不能达到设计的效果。
例如有些教在教学中多次使用Bingle游戏，并且多数应用于单词教学学生对此游戏早已厌烦，其实这个游戏不知可以用于单词教学也可用于造句中，如教师将表格的位置（A3B5），学生标记位置组成一个句子就算一个Bingle，这样就创造性地使用可此游戏，学生也有了新鲜感，从而解决了由于游戏陈旧学生“不愿做”而做一些与游戏无关的事，造成的游戏秩序混乱的问题。
(4) 突出全员参与性和合作性
英语教学游戏作为中学英语教学的一种手段，在具体的实施过程要能体现学生全员参与性与合作性。这样的游戏能较好的体现全员参与性与合作性，不仅培养学生的合作精神，并且使每一个学生都参与到游戏中去，学生自觉参与，自觉遵守游戏秩序。并且，全员参与更能促使整体秩序的形成。
在实习过程中，我经常喜欢设计一些游戏来巩固新授内容。刚开始由于估计不足，经验不够，有的游戏活动除吸纳秩序混乱，没有能起到效果。记得有一节新授课，学习单词face、mouth、eye、ear、nose。单词逐一呈现后，设计了一个游戏。请两位学生上讲台，一人发指令：Touch your face/mouth/nose/eyes/ears。另一个根据指令做动作。当台上两位学生练习时，其它学生并没有像我预先设想地那样，积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书，从而造成秩序混乱。经过课后反思总结，在第二个班上课时，我把原来的游戏改变成以淘汰赛的方式出现，以小组为单位，每小组选１～２名学生代表上讲台。我发指令，台上学生做动作（Touch your face/eyes/ears/mouth/nose）看谁既快又准，获胜组加分奖励。做完一轮后。请学生扮演老师发指令，游戏的效果孑然不同，每个学生都积极参与到游戏中，从而整体的秩序都得到了有效的控制。
（二）教师调控
学生的自律是英语游戏秩序形成的一个重要条件，在课堂教学的具体实施过程中教师的调控也是必不可少的。那么，教师在具体实施过程中，还应注意哪些问题呢？
1.讲清规则
教师要讲清游戏规则：让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能有序进行的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
首先，规则要明确。为了能适应于游戏活动，使其受到实效，游戏规则一定要明确。教师作为游戏的设计者和组织者，在游戏前应把游戏的规则和要求向学生介绍清楚，要克服边组织学生做游戏边不断补充游戏规则的现象。因为学生在不明确游戏规则和要求的情况下，往往不明白教师的意图，因此在过程中表现得无所适从，容易对游戏活动失去兴趣。讲授规则的方法有两种：（1）直接讲授它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。（2）演示。它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。[4]有了明确的规则学生知道怎么去做，从而避免了学生“不会做”而乱堂的行为。
其次，游戏的规则要有可控性。尤其像猜一猜类的游戏更要有激励性的规定。开展英语教学游戏，是为了让学生在比较真实的情境中更多的练习和运用所学的语言而不应过分注重学生猜的对与错。因此，为了避免有些学生在游戏中反复斟酌答案，教师应对“猜一猜”类的游戏确定范围。例如，让学生猜what is his job 时，可预先告诉学生所猜职业的范围是teacher, doctor, driver, engineer并要求学生问得快，猜得快。为此，可以制定出以下规则凡是参与猜一猜活动的学生须在十五秒钟内连续快速猜三次，第一次猜中的三十分，第二次猜中的二十分，第三次猜中的十分。制定这样的规则有以下两点好处：1.有了猜的范围，且能有三次猜的机会，这就增加了学生猜对的可能性。2.有了时间规定就会见快游戏活动的节奏，这样就能使学生参与语言实践活动的频率得到保证。有了范围的游戏教师可以对其进行控制，避免了学生放任活动影响游戏秩序。
2、教师在游戏中要及时调控
在游戏过程中，中学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。在实习过程中，我经常使用act and guess这个游戏，我找几个同学来到讲台上，其他同学表演我卡片上的动作，全体同学一起表演很乱，有的同学甚至故意捣乱让台上的同学猜错。发现这个问题后我马上对游戏进行了调整：我从每组中选一个同学同组的同学给他表演动作，看那一组猜出的多，同时找出几个裁判对各组的声音进行监督，改变之后，游戏的秩序明显得到改变。所以，教师在实施游戏时要对游戏秩序进行监督，在出现问题时要及时的调整和调控。
三结束语
中学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是中学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，根据学生的特点及知识的特点选择游戏，并在课上对游戏秩序进行有效的管理，使游戏娱乐和学习的双重作用得到最大限度的发挥。希望此文对于一线教师的教学能有所帮助，并对中学英语课堂游戏的秩序管理策略进行更深一步的研究。