初中英语论文：浅谈初中英语的作业形式论文

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创意作业，吸引着你我他
——浅谈初中英语的作业形式
摘要英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。长期以来，在研究课堂教学方法和教学模式上，我们花了大量时间和精力，但对课外作业的研究却相对较少。作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。所以我们应让作业的形式变得多样，变得有创意，重视学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展，培养学生综合语言运用能力。
关键词英语；创意作业；形式
作业，是让学生巩固知识、检测学习内容、增强课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主要手段，是教学中必不可少的一个环节。
英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
一、初中英语作业的现状
“今天的作业是把Unit5所有单词抄写5遍；背诵课文并完成练习册。”很熟悉的作业内容和作业模式。现行中学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词、做练习、背诵课文等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业对于巩固学生的语言知识的确起到了一定的作用，但伴随着教学改革的深入，这种形式的作业将严重影响学生的学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展，主要表现在以下几个方面。
(一)、作业内容单调，缺乏趣味性
受应试教育的影响，教师布置的英语作业多为书面形式。今天抄单词、词组，明天做练习册，后天做一张试卷……作业内容枯燥乏味，多以巩固语言知识点为主，知识面狭窄，很少注重听、说、读、写等语言综合技能训练，只是强制的活动和机械重复的训练，远离实际生活，缺乏趣味性，抑制了学生思考和探索的积极性，容易使学生成为一台做作业的“机器”而处于学习的被动地位。
(二)、作业形式单一，缺乏多样性
一些老师布置作业时重知识，轻实践运用；重书面，轻讨论研究。学生机械操练的时间多，自主学习和思考的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。由于缺少听说读的操练，不少学生只会做题却不会说英语，不利于发展学生的语言能力。
(三)、作业要求一刀切，缺乏层次性
传统作业很少考虑学生个性发展和兴趣特长的差异，采取“一刀切”的策略。学生个体特征不同、基础不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差异，对于统一的作业，部分学生觉得难度较大，做起来费劲，无法及时高质量地完成，从而使他们失去做作业的兴趣，一提起笔来就发愁。而另一部分学生因为作业枯燥简单乏味而吃不饱，更激不起他们学习和创造的潜力。让一群有差异的学生去做一模一样的练习，则必然会出现有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”的现象。这样统一的作业就成了一块食之无味、弃之可惜的鸡肋。
(四)、作业完成质量差，缺乏实践性
教师布置的英语作业多是书面作业而非其他实践性作业，如口头作业、合作作业。学生学到的只能是哑巴英语，口语交际能力得不到锻炼，需要他们开口说时往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。另外，学生的自我意识浓，合作意识淡薄，合作能力不足。在信息加剧，国际交往日益频繁的今天，用英语从事交际已成为人们日常生活中的一种经常性的需要；而有合作意识和能力才能有事业的不断进步。
二、设计英语创意作业的意义及理论依据
爱因斯坦说过，“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。”这句话平淡朴实却意义深远。在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习积极性，从而提高学习效率。
《英语课程标准》实施建议之教学建议第七条：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。改革课外作业，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。我国著名学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”
三、创意作业的形式
为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，让生动有趣的作业取代重复呆板的机械练习，激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
(一)、设计趣味性的作业
兴趣是最好的老师，是学生写作业的动力，设计新颖有创意趣味化的作业，使学生乐于写作业，想写作业。学生对形式单一，内容枯燥的作业感到很乏味。所以，我们应从学生的年龄段特征出发，设计有童趣的作业。我通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演、做一做等许多形式多变趣味性强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。
初中生大都喜欢涂涂画画，根据这一特点，我就特意结合课文要求设计了一系列画一画、写一写的作业。如在教新目标七年级英语新版下册Unit11第一课时前，我布置几个英语成绩差的学生分别画出1a中的几个插图：rode a horse, milked a cow, fed chickens, took some photos, went for a walk, talked with a farmer。画完图画后再写上对应的短语，几个学生都很开心，很乐意，还带点自豪感地接受这一任务。这一作业既鼓励了差生，给他们展示的机会，也让他们从这个过程中接触了英语，完成了一定的任务，而且他们的画也是老师课堂教学的重要教具，可谓是一举三得；学习服装词汇时，让学生进行服装设计，制作一件一件的小衣服。又如在学生学完现在进行时的内容后，如果只是纯粹地布置让学生造句的作业就显得枯燥乏味，因此可以让学生动手画一些任务型活动的画并配上英语句子，而且这些句子都使用现在进行时态来表述；还可以让学生画画后让其他的学生用英语说出画中的内容。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
(二)、设计多样性的作业
学生每天总是完成抄抄写写、读读背背的作业，久而久之必然感到乏味。所以老师要尽量变换题型。比如，学了生词、句型后让学生用线连一连，然后根据连线说一说，再写一写，如：hungry → a hamburger
thirsty a sweater
cold a glass of green tea
hot a fan
还有，教了color及各种表示颜色的单词后，让学生动手试一试，观察红色和黄色混合后会出现什么颜色；学习时间表达法后，布置学生设计惜时标语贴于教室墙壁上；学完26个字母后，可以让学生唱一唱字母歌，进行字母书法比赛等；学生学完介绍家庭成员一课后，我让学生带一张全家福照片，向其他同学介绍他们的家庭成员。假如学生没有全家福照，可以让学生自己动笔画画。班上的同学不仅是对其他同学的全家福照感兴趣，更对他们自己画的家人感到好奇。这在无形中就让学生不知不觉地参与到英语学习中来。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习英语的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
(三)、设计分层次的作业
由于诸多因素，学生不可避免存在着差异性。教师要想让学生成为学习的成功者，就不能搞“一刀切”。因此，对于作业的布置，我采用了分层次的做法，即不同水平的学生完成不同类型的作业。本学期，根据本班每位同学的英语水平我把他们分成ABC三类，层次不同，作业类型、要求、难度也不同。分层次作业可以让不同层次的学生有所选择，难易合理，提高其学习效果，教师在批改作业中也能够有针对性地给出不同的评语。
例如在教完各单元的A部分Role-play the conversation后，我布置了三组难易程度不同的作业：A听懂能说并能创造性地编写同类型的对话；B听懂能说课文中的对话并与伙伴表演对话；C听懂能读课文中的对话。再如，新目标七年级英语新版下Unit2 Section B 2b的文章如果要求所有的同学都背诵，对于C同学来说难度是极大的。因此我做这样的要求：ABC三个同学为一组，三人合作，要求A同学背诵或者复述文章内容，B同学则认真听A同学背诵然后说出其中的动词短语（get up， go to school, eat breakfast, play basketball, do homework…），C同学则根据B同学说出的动词短语进行表演。最后评出合作最默契的一组对其进行表扬或奖励。对于一篇文章，不同水平的学生完成不同难度的任务，也让C同学在合作任务中得到了帮助。对于写作能力要求，同样也有三种选择：A能够用各单元学过的单词、短语、句型来进行写作；B能仿造课文的句型和结构写出自己的短文；C能够按照提供的作文模板完成写作。同时，对于同一个句子的表述，水平不同，要求也不同。如要求A同学会说：“I usually get up quite early.”而要求B同学能说：“I usually get up at 6:00.”C同学只要会简单说“I get up at 6:00.”即可。这类作业关注到学生的差异性，让学生都能根据自己的能力选择自己的作业，巩固所学知识，让学生在完成作业时不会感到无从下笔，或者回家不写作业，等隔天上课时才拿其他同学的抄。
(四)、设计实践性的作业
纵观自教学以来为学生布置的作业，几乎都以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，细心一看，我们会发现生活中处处有英语。布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到拓展和延伸。
学生学完有关姓名的内容后，如何让学生对所学内容印象更深刻，增强他们的感悟与体验，我布置了制作个性名片的作业并评出优秀的作品给班上的其他同学欣赏。学完Unit4 Where’s my schoolbag?后，让学生回家布置自己的房间并用英语描述。学习有关日期表达的内容时，涉及到各种节日，如元旦、妇女节、愚人节、劳动节、儿童节、教师节，让学生以此为主题合作设计手抄报，讨论版块，分工合作并参与展评，优秀作品贴于班级硕果飘香一栏。学习有关rules话题后，让全班同学根据本班实际情况拟定一份英文班规贴于教室的布告栏中，让全班同学共同遵守；也可以设计一份同学们心目中最喜欢、最理想、内容并非规规矩矩的班规。如很多同学都写“We don’t have to do homework and wear school uniforms.”“We can arrive late for school and eat in class.”“We can bring our mobile phone to school.”“We can wear rings.”等。另外，对于一些较优秀的学生，可以让他们用英语互打电话，加深对打电话用语“Who is that？”而不是“Who are you？”的正确使用。或者让他们互写英文信、互寄英文贺卡、互发e-mail等，当然也可鼓励学生加强与老师的沟通，给每位科任老师送一份自己用英文制作的心意贺卡。
英语创意作业，是为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的作业方面所做的一点探索和尝试。还学生一个全新的英语作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！