高中数学论文：高中数学课堂观察初探教学论文

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高中数学课堂观察初探
摘要：课堂观察是进一步提高课堂效率的保证。只要进行正确的课堂观察才能做到课堂教学高效率、高质量。我们教师要自觉地抓好教学的全过程，做到认真钻研教材，深入了解学生的学习水平，精心设计教学方法。充分利用现代教育科学技术，使课堂教学做到教学内容丰富，针对性强、讲练结合、知识迁移与转化能力好，这才称得上课有所得。才能使不同程度的学生均获收益。高中数学课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性。要观察到课堂里的每件事是不可能的，因此,进行有效的高中数学课堂观察势在必行。
关键词：高中数学；课堂观察；探究
一、什么是高中数学课堂观察
课堂观察是美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论。他的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。随后美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出“互动分类系统”，后经他自己不断修正的研究成果，标志着现代意义的课堂观察的开始。
高中数学课堂观察应是以提升教育理念和教育教学技能为宗旨，凭借自身感官及相关辅助工具，在实际高中数学课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动。
针对评课教师：高中数学课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从数学课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的行为。
针对教育专家：高中数学课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度；课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。
针对教者自身：高中数学课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程；课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。
所以课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象。研究者通常要通过公开协商的途径进入研究现场，并尽快取得被研究者的信任和理解，建立其一种开诚布公的关系。
二、为什么要进行高中数学课堂观察
开展高中数学课堂观察是为了进一步提高高中数学课堂效率，做到高效教学。但是目前的“听课 --评课”在很多学校已成为一种形式。为听课而听课，为评课而评课，走过场，所以效率低。也就是说传统日常听课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价而进行的听课，故更多的是指向他人。它具有如下不足：
1.随意化
现在不少的听评课活动，往往没有主题、没有重点，存在着任务观点、应付检查等散漫随意现象，所谓的听课、评课流于形式。这样的高中数学教研活动失去了“研”的价值。而高中数学课堂观察针对课堂教学中的一些具体问题开展主题性观察与研究，提出对策，课堂观察的指向性十分明确，能引领每一个听课教师带着任务进课堂，带着问题去听课，去观察课堂，有利于克服传统的听评课活动的化问随意题。
2.肤浅化
目前的高中数学听评课活动，由于没有主题，没有深度的研究，听评课教师更是毫无负担。真正的思维并没有进入“研究”的状态，往往浮于表面现象，评课时做做听众，或是就事论事，说上些不痛不痒的话。而高中数学课堂观察沿着“主题--观察--现象--归因--对策”的基本程式去研究数学课堂教学的问题。有现象的获得，有原因的分析，还有对策的制订，具有一定的深度。
3.表演化
现在听评课活动，多为预先通知，尤其是公开课还要组织老师反复地演练，公开课成为了一种表演课，失去了探讨、分析的价值。而高中数学课堂观察要求听评课在一种自然的状态下展开，是一种真实的研究活动。因此更有利于观察者感受、体验，从而对课堂教学的现状做出客观、真实的分析，从而避免表演表演的现象。
笔者认为高中数学教师的课堂观察应是教师由观察他人数学课堂教学反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技能，以提高实践智慧为目标。有着极强的实践指向性。
三、需要怎样的高中数学课堂观察
高中数学课堂观察，不等同于教师工作中的听评课，指向他人。还要由观察他人的课堂教学组织形式与效果反思自己的教育理念和教学行为，因而更多的是指向自己。所以，高中数学教师的课堂观察活动要做到以下几点：
1理念人本化
高中数学课堂观察是一种实践性研究活动，要以新课程实验所涉及的一些现代教育理论作为高中数学课堂观察的支撑性理论，所以“以人为本”应作为高中数学课堂观察的支撑性理论。在高中数学课堂观察过程中，要以学生为课堂主体，为课堂教学教育的起点和归宿。在课堂教学过程中要做到以人为本，以学生为中心，以和谐的教学氛围为基础，以创设学生参与探究的时空为形式。以现代化、人性化的教学手段为辅助，以激励性评价为动力。
2形式多样化
高中数学课堂观察开展涉及许多方面的因素。它包括观察的目的、手段、方式、方法、报告等。因此我们要根据实际来确定具体可行的课堂观察方法，选择合适的手段。做到高中数学观察形式多样化。
3内容层次化
高中数学课堂观察要根据执教老师的实际，分层次提出不同的要求，组织不同的课堂观察。对同一层次教师，尝试互补性进行观察；新上岗教师、一般教师、骨干教师、名教师要区别性进行观察。实际上每个层次的教师之间教学的素养也有很大的互补性，我们在课堂观察中也要有不同的要求。此外在高中数学课堂观察中还可以采用录音、录相，多媒体等辅助观察手段对某一教学情境或者某一教学片段进行微格化切片式观察，从而使课堂观察更具活力。使得高中数学课堂观察内容层次化。
所以高中数学课堂观察要以现代教育理论为指导，透过课堂现象去深层次分析课堂效率，挖掘出高中数学课堂教育教学的本质。从而使得高中数学课堂观察真正为高效数学课堂服务。
四怎样进行高中数学课堂观察
高中数学课堂观察的实施可以分如下几个阶段：
1课前说课
课前由执教者说课，讲明教学内容与教材分析，学情分析与教学设计，教学目标与重难点确定的原因和突破策略。然后进行课堂观察的老师围绕需解决的数学教学问题确定具体的观察点。观察点要细、可记录和可解释性。
2 课堂观察
课堂观察的老师一定要坐到学生中关注在教学过程中的学生掌握情况，特别要注意关注到不同层次的学生的情况。进行课堂观察的教师要根据观察结果作重点记录与数据统计。
3课后反思
课后进行课堂观察的教师要围绕课前需要解决的问题根据观察点进行反思重建。可先由执教者进行反思，围绕本堂课的目标是否达成？如何达成？然后由课堂观察组的老师简要报告观察结果，共同讨论课堂效果，提出今后此堂课应注意的方面。从而形成对研究问题的结论和行为改进的具体建议，为高效教学服务。
高中数学课堂观察的教师可以分成下面几组进行课堂观察：
1、时间分配组：
观课点：教师讲授；学生活动；合作互动。
观课建议：用时间段呈现各观课点数据，重点关注学生活动时间是否得到保障。
2、提问分类组：
观课点：判断提问；引导提问；创新提问。
观课建议：用次数呈现各观课点数据，重点关注引导提问的运用是否恰当有效
3、呈现方式组：
观课点：讲授呈现；板书呈现；媒体呈现。
观课建议：用时间段呈现各观课点数据，重点关注呈现形式的匹配是否相得益彰。
4、片段预设组：
观课点：预设片段；非预设片段；学生质疑。
观课建议：用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关注各片段的教学目标的达成是否一致。
5、思辨活动组：
观课点：独立探究；小组交流；个体展示
观课建议：用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关注学生活动中思维品质的提升是否协调。

参考文献：1、枫叶教育网
2、“课堂观察”课堂教学研修的有效途径