洋务运动评课稿

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《洋务运动》评课稿
教育理论界对中学历史教学中的“史料教学”研究已逾20年，②但“史料教学”真正深入中学历史课堂，受到中学历史教师的重视却是近年来新课程改革不断深入的成果，“然而，在教学中如何运用史料，仍是值得深入研究的问题。”③彭禹老师《洋务运动》一课是史料教学的一次有益尝试。本文试结合该课，谈谈笔者对史料教学的一点认识。
一、史料的选择要精和赋予思想
梁启超曾说“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。【1】（P.44）由此可见史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。恰当的史料选择有助于突破历史教科书编纂的局限性，最大限度的还原历史本来的面目。但是，面对浩如烟海的历史材料，选用哪些史料才适合于中学生的接受水平，才有利于教学活动的展开，就需要历史老师进行认真的考虑。【2】（P.169）如何选择最有价值的史料，反映出一个历史老师的文化底蕴和历史功底，也渗透了历史老师对这段历史的理解和感悟。李惠军老师曾说“一个优秀的历史老师首先要搞清楚自己所要讲授的历史，然后再思考怎样传授历史。”彭老师课后也介绍道：“在备课过程中，思考的时间远远多于动笔的时间。”《洋务运动》一课四则史料只有屈指可数的五百余字，如同一道高考的材料解析题的字数，但是彭老师把每一则史料赋予了自己的思想和认识，五百余字的史料足以使我们洞察晚清四十余年的洋务风云。可以说彭老师的课在历史的内化和外化做了无缝衔接。
为方便读者欣赏彭禹老师《洋务运动》一课，相关史料转载如下：
幻灯片一：
幻灯片二：
“六鬼子”奕䜣
“论者不察，以中国之人师法西人为深可耻，……此说甚谬，夫天下之耻，莫耻于不若人。查西洋各国，数十年来，讲求轮船之制，互相师法，制作日新，独中国狃（拘泥，狃音扭）于因循积习，不思振作，耻孰甚焉！”
幻灯片三：
“拼命做官”李鸿章
“鸿章尝往英法提督兵船，见其大炮之精纯，子药之细巧，器械之鲜明，队伍之雄整，实非中国所能及。……深以中国军器远逊外洋为耻，日戒谕将士虚心忍辱，学得西人一二秘法，期有增益……若驻上海久而不能资取洋人长技，咎悔多矣。”
幻灯片四：
“鸿章窃以为天下事穷则变，变则通。中国士大夫沉浸于章句小楷之积习，武夫悍卒又多粗蠢而不加细心，以致所用非所学，学非所用。无事则斥外国之利器为奇技淫巧，以为不必学；有事则惊外国之利器为变怪神奇，以为不能学。……夫今之日本即明之倭寇也，距西国远而距中国近。我有以自立，则将附丽于我，窥伺西人之短长；我无以自强，则并效尤于彼，分西人之利薮。日本以海外区区小国，尚能及时改辙，知所取法。然则我中国深维穷极而通之故，夫亦可以皇然变计矣。……鸿章以为中国欲自强则莫如学习外国利器。欲学习外国利器，则莫如觅制器之器……欲觅制器之器，与制器之人，则我专设一科取士，士终身悬以为富贵功名之鹄，则业可成，业可精，而才亦可集。”
二、史料的解读要新和透彻
如果说史料的选择是史料教学的前提和基础的话，那么对史料的精彩和透彻的解读无异是史料教学的最大亮点。
上课伊始，彭老师借助“中国历史时期经济发展曲线图”讲解道：“从秦到清经过2000年的发展，如果从经济发展的角度来讲，一共经历了四个高峰。……而第四个高峰起始就是我们今天所讲的洋务运动。”寥寥百字，把洋务运动置于中国两千多年历史发展的长河中审视，顿时给人一种大历史的恢弘气势。因为彭老师对洋务运动有着不同以往的全新视角，所以他突破了传统史观中洋务运动失败的简单定论，高瞻的认为洋务运动是中国经济发展长河中的一块基石。
在运用史料的教学中许多老师“常常是解说式地运用史料，而不是批判式的运用史料”。【3】彭老师却透过有限的文字史料，深入地解读运动的灵魂人物奕䜣和李鸿章在运动过程中的所思、所想，折射出运动的伟大、艰难乃至无奈的复杂，给人耳目一新的感觉。从两则史料的标题“‘六鬼子’奕䜣”和“‘拼命做官’李鸿章”，不难看出彭老师对两人的深刻理解。他说“奕䜣正是要把中国改造成一个符合近代观念的一个国家，从而步入到近代世界体系当中去。而这样一种认识，在那个年代可以说是远超群伦的，所以‘六鬼子’这个绰号可以说是忍辱负重。所以奕䜣算得上中国近代第一等的人物，只有这样的人物才能肩负起洋务运动的真正使命。”加引号的“六鬼子”恰恰道出了彭老师对奕䜣赏识。
对于“拼命做官”的李鸿章彭老师认为，他有着和奕䜣一样甚至更胜一筹的历史洞察力，在和外国人打交道的过程中切身感受到中国与西方的巨大差距，得出“若驻上海久而不能资取洋人长技，咎悔多矣”的隐忧。所以曾国藩给他的学生李鸿章的评语“拼命做官”，也是寓意深远的。作为一个普通的汉族官僚，有变革天下、富国强兵的雄心壮志，但是没有一个合适的平台，一切都是徒劳的。所以李鸿章的“拼命做官”而非常人的“视官如命”，更多的却是一种历史的无奈。
对于李鸿章在1864年5月写给奕䜣的信，彭老师借用了中国近代著名史学家蒋廷黻对此信的评价，“这封信是中国十九世纪最大的政治家，最具历史价值的一篇文章。我们应该再三诵读。”【4】彭老师认为该信的历史价值主要体现在李鸿章的三种眼光。第一，历史的眼光。他分析道，李鸿章写该信时太平天国运动即将失败，举国上下欢欣鼓舞，认为清王朝即将迎来“中兴”，而李鸿章却发出“天下事穷”的疾呼，为大清王朝的未来深感忧虑。第二，世界的眼光。他说，当时大多数士大夫认为日本是蕞尔倭寇，东方小国，根本未放在心上，可是李鸿章却意识到日本是中国未来最大的竞争对手，而且未来两国竞争的成败关键在于变革的成效，所以李鸿章发出“夫今之日本即明之倭寇也”的隐忧。第三，时务的眼光。李鸿章的高明不在于他意识到变革的必要性，而在于找到变革的切入点是人才的培养。他一针见血的说“欲觅……制器之人，则我专设一科取士，士终身悬以为富贵功名之鹄，则业可成，业可精，而才亦可集。”李鸿章要变革僵死的科举制度，更要变革士大夫千百年来传统的人生观和价值观，他要士大夫放弃章句小楷之积习，而把科学工程作为终身富贵的追求。
孔繁刚老师常说“历史是人创造的，只有人的变化才能真正推动历史的发展！”通过对史料的精彩和透彻的解读，彭老师紧紧抓住奕䜣和李鸿章的观念的转变，抓住了历史的本质，颠覆了多少年来人们评论洋务运动仅仅停留在器物、制度层面的教条。

三、史料教学的反思和建议
白璧微瑕，透过《洋务运动》一课，也暴露出目前中学历史教学中史料教学存在的一些不足，笔者认为在以下方面应引起重视：
1、史料引用要严谨。
“出处是史料的重要组成部分，同样承载着历史信息，准确标明出处既可以让学生了解该段史料的来源、作者，有助于学习者深入理解，更可以传递科学而严谨的历史学治学精神。”【5】彭老师选择的史料本身并不存在问题，但是遗漏了引用史料的最基本原则——注明史料的出处，这使得史料的引用缺乏严谨，有损于史料的可信度。所以四则史料均应注明出处，如关于李鸿章的史料应注明出自《李文忠公集》。
2、史料教学中应加强学生的主动参与性。
史料教学，“即注重史料的选择、甑别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法。形成一定的历史观和价值观。”【6】在历史教学中运用历史资料，其意义并不只是教师把史料拿来进行解释和阐述，而是要提供给学生，让他们进行分析、比较、说明、论证，来解决具体的历史问题。【2】（P.170）彭老师《洋务运动》一课更多的是老师对史料的解读，虽然角度很新，解读也很精彩透彻，但是学生主动参与学习的积极性没有被调动起来，很多时候学生是被动的接受新观点。如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦，丧失学习历史的兴趣，【7】（P.139）实际教学效果也会大打折扣。
如何调动学生在史料教学中积极性和主动性？首先要选用适合中学生认知水平的史料，包括学生的阅读能力、理解能力和知识储备水平等。其次，教师要“搜集、编排一些以史料为基础的问题，让学生在解答过程中运用所学的历史知识和方法，自己去进行判断，得出结论。这是史料教学活动的主要部分。【8】下面以史料四“李鸿章1864年写给奕䜣的信”为例，尝试设计如下问题让学生自主探究：
（史料略）
（1）根据所学知识指出“利器”主要指什么？概括材料中传统士大夫对外国利器的态度。
（2）据材料指出日本历史上对中华文明和西方文明的态度发生什么变化？导致变化的主要原因是什么？据此李鸿章得出什么结论？
（3）据材料指出李鸿章认为当时中国变革的根本途径是什么？对此你有何认识？
（4）有学者认为该信的历史价值主要体现在李鸿章的三种眼光：第一，历史的眼光；第二，世界的眼光；第三，务实的眼光。谈谈你对这三种眼光的理解。
需要注意的是，教师设计的问题不能过于简单或过于偏难，问题的呈现要有梯度，要满足不同学习层次的学生的需求，让学生“跳一跳，摘桃子”。问题要启发思考，或促进知识迁移，或促使历史与现实的结合。【9】如上述设问中1-3问是面向大多数学生的，第4问是拓展提高题，满足学有余力的学生需要。
还可以在教学过程中给学生介绍一些经典论著，供有兴趣的学生课后学习，如夏东元的《洋务运动史》，梁启超的《李鸿章传》，蒋廷黻的《中国近代史大纲》等。
这样才能激发学生学习的兴趣和主动性，符合新课程改革提出“以学生为本”、“教会学生学会学习”的理念。
3、加强史料教学的理论学习。
理论修养一直是中学老师的薄弱环节，也是制约中学老师教育教学不断突破的障碍。关注教育理论的发展，用前沿的教育理论武装自己的头脑，指导自己的教学，可以使自己的教育教学不断走在时代的前列。所以中学历史老师在尝试史料教学的过程中，不妨首先学学史料教学的相关理论。这里介绍几篇，供大家参考。
（1）叶小兵.中学历史教学中史料教学的探讨.北京师范学院学报，1992(3)
（2）蒂姆•洛马斯.论史料教学.历史教学，1998（2）
（3）朱煜.论史料教学.中学历史教学参考，1999（1）
(4)陈冠华.史料在历史教学中的应用.清华历史教学（台湾）(9)
(5)李伟科.21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的作用.历史教学，1999(12)
(6)陈新民.英国历史教学中的史料研习.学科教育，2001(8)
(7)李稚勇.论史料教学价值. 课程•教材•教法,2006（9）.
(8)李稚勇.论英国中学历史课的史料教学.教育科学研究，2010（1）.