气体摩尔体积教学反思

《气体摩尔体积》教学反思
通过本节课的教学，这节课的教学思路与教学内容处理是比较符合学生学习与知识的获取，知识的导引具有较强的逻辑性，符合本节知识的结构顺序。同时，通过学生对两张表格的数据进行计算，让学生自主地探索规律，通过讨论、交流、探究出决定物质体积大小的三个因素。锻炼并培养了学生的归纳、分析、演绎的思维品质。但在实际教学中，我发现本节课的不足之处与需改正的地方。
首先，在教学实践中，我发现高估了学生的归纳分析能力，往往提出的问题，学生并不能往我预设方向思考，因此，实际的结论是在我不断提示，亦是由我总结归纳出的结论，这其实是制约了学生思维能力的锻炼与提高。另外，学生提出的问题能力不强，问题意识不强，往往是教师的问学生答，影响学生创新能力的提高。
我在教学实践中发现此内容理论性强，概念抽象。如果直接讲解、学习方式，学生理解困难。因此总结出影响物质体积大小的因素时，我想可以用同学熟悉的事情作比喻，学生集合课间操。这样可以化抽象为具体，突破内容抽象，学生难于理解的难点。
1、学生人数越多，占的操场面积越大（粒子数目）
2、升旗时，如果两个班级人数均为50人的学生去升旗（粒子数目相等），由于队伍中的同学之间距离较小（相当于固、液体），高中班比小学班占地面积大（粒子大小）。胖子班（假设一个班全是胖子，另外一个班全是瘦子）比瘦子班占的面积大。
3、做操时，同样人数均为50人的两个班（粒子数目相等），由于要求同学之间的距离较大（如80cm×80cm）（相当于气体），此时高中班与小学班占地面积相等（粒子距离），胖子班和瘦子班的面积就一样了。
通过这个例子，学生就能很好理解，可以达到化学抽象为具体的功效。当然，教学过程中应符合科学性，体现本节课以知识内容和学生的知识水平为出发点，这也是我在教学中追求的效果和目的。