对化学高效课堂的几点思考

对化学高效课堂的几点思考
学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，一直以来都是教育工作者乃至整个教育界最为关心的问题，故课堂高效至关重要。
本学期以来，我校高效课堂改革拉开帷幕。课堂教学由传统的教师讲学生听的“填鸭式”教学模式转变为以教师为主导、学生为主体的自主学习、合作探究学习的模式。对于初为人师的我，面对改革既是挑战又是机遇，我对改革充满希望和信心。但通过几周课堂体检，觉得效果不如所料，之前火热的激情有所扑灭，于是我进行了深刻的教学反思。
一、存在问题
第一，学生自主学习、合作学习能力较差，预习不到位，导致课堂探究、讨论不积极过于机械，不能在规定的时间内完成，从而影响了后面的教学环节以及教学内容。
第二，有些学生不闻不问，不向同学请教，没有形成“兵练兵”，“兵教兵”模式，小组长的组织带动作用没有发挥出来。
二、原因分析
首先，学生之前一直在传统的教学环境中被动获取知识，对老师有着很强的依赖性，习惯于老师讲自己听，不能较快的适应新的课堂学习模式，在思想上情绪上还存在着一定的抵触。
其次，由于学生原有知识层次的差异，对于普通班的学生来说，导学案中问题设置题目偏难，数量较多。
【案例】，在一次学科自习上，刚上课我就叫学生上黑板写化学方程式，没人举手。我说要是没人举手，就点名了。听到这句话的时候，同学们一个个的都非常紧张，有的甚至在默默的祈祷千万别把他点到。学生紧张的心理都表现在了脸上，站在讲台上的我，看的一目了然。当我看到这一切的时候，我很惭愧，这是我教学的失败，上了几节课，学生连个方程式都不会写，这还是高效课堂吗？这节课我也沮丧，最后只能让学生打开书照着写。下一个班上课的时候，我先给学生十分钟的时间，先复习学过的化学方程式。然后我叫学生上黑板写的时候，学生个个争先恐后，前后两个黑板站满了学生，更可喜的是几乎全部正确。这时我我恍然大悟。上一个班之所以没人敢写，是因为他们忘了，不会写。如果学生会做某个题目，他们必定积极主动展示；如果不会，课堂讨论就不激烈，学生就害怕展示，被动展示。
再次，学生自主学习、合作讨论的能力较差。课堂讨论出现“假讨论”的现象比较严重，看似讨论，实则无效。比如，金属钠与水反应后滴加酚酞试剂，溶液变成红色，学生在颜色上死钻牛角尖。有人说是红色，有人说是紫色，有人说是粉红色等等，意见各异，争执不休。而对于滴加酚酞为什么变红色，却不知其缘由。这也进一步说明学生预习不到位，而且学生化学基础差。
三、针对以上问题提出建议
首先，改革并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。教师的导，应当把精力放在设计问题和引导学习、提高学生的学习积极性上，必要的时候教师应该指导学生怎样进行课堂讨论，以免学生“钻牛角尖”或“跑偏”，这也是打造高效课堂的重要环节。教师还要不断给学生渗透高效课堂改革必要性和重要性，以及对小组长和学科班长的持续培训。让学生从思想上认识到课改是大势所趋，逐步改变学生的学习观念，让各个小组长在课堂上发挥带头作用，积极配合教师完成课堂学习内容。
其次，导学案的分层设置，针对原有知识层次不同的学生，编写不同难度和数量的导学案。并且，设置的题目时将课本知识与现实生活联系起来，尽量将化学学习生活化，并多以开放、思维发散的题目为主，让学生感受到化学知识就在身边，进一步学以致用。
再次，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入。第一，在确定课堂教学目的和要求的基础上，要备教材。即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，了解教材的每个单元和每节课的教学目标，重点、难点。第二，要备学生。教师要充分了解学生已有的认知结构，特别要注意研究原有认知结构中与新授知识的密切关系，这是提高化学课堂教学有效性的前提。课件设计要考虑到学生已有知识水平和接受能力，并且要激发学生的学习兴趣。第三，教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备。比如，在学习物质的量浓度时，教师应该将容量瓶实物呈现给学生，这样既直观又易懂。
最后，教学设计要新颖、严谨、实在、符合学生的认知规律，有针对性；以课本为根本，课本上有的内容，应该直接指明让学生阅读课本，让学生意识到课本才是最重要的参考书；知识过渡和衔接自然；课题引入新颖与巧妙；实验探究多样、深入有序；多媒体使用娴熟；将很多种增强课堂教学高效的方法并用。
在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践哪种教学模式适合我们自己的课堂。