早期阅读说课稿 彩虹的尽头说课稿

早期阅读《彩虹的尽头》说课稿
尊敬的各位评委 老师们：
大家下午好！今天我说课的题目是《快乐早期阅读 点亮幸福童年》，我分三个版块进行说课：一、说教材；二、说教法、学法；三、说活动流程。
一、说教材
1、教材内容分析
早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。《纲要》也对这一内容提出了明确的目标：应利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养前阅读的能力。
每个人心中都有自己认为的最珍贵的“宝贝”，绘本故事《彩虹的尽头》，以獾和狐狸寻找“宝贝”为线索展开，故事情节生动有趣，又有一定的悬念，很吸引幼儿，满足幼儿“寻宝”的心理，十分适合在大班进行阅读。
对于这样一本经典的优秀绘本，我们应思考的，不仅是要挖掘故事本身所蕴含的意义价值，更要重视如何引导幼儿仔细、耐心地欣赏每一个细节，理解认识故事的发展和人物的心理变化这一过程。
2、目标定位：
根据《新纲要》中提及的“幼儿喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单页单幅图画书中的主要内容”这一早期阅读阶段目标，以布卢姆的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感三方面的目标。
A、在老师引导下仔细观察画面，阅读故事，理解故事中各种动物认为的“宝贝”的含义。这是认知方面目标。
B、学习分段阅读，按线索阅读，结伴阅读等阅读技能。这是能力方面目标。
C、体验什么是“宝贝”，能用语言及非语言的形式表达自己的阅读情感、体验。这是情感方面目标。
总之，我树立了目标的整和观、科学观、系统观，力求形成有序的目标程式，使活动呈现趣味性、综合性，寓教育于生活情境、游戏中。
3、活动重点：本次活动的重点以语言领域中的故事为主，主要引导幼儿观察画面，阅读故事，理解故事中各种动物所认为的“宝贝”的含义。
活动难点：在于理解21页的一段话，知道什么是真正的宝贝。
活动重点突破方法：根据目标，制作多媒体课件，引导孩子理解“宝贝”的含义。
突破难点的方法：多次重复，使幼儿反复感受、反复体验，从而理解“宝贝”的真正意义。
4、活动准备：为了使活动的趣味性、活动性能协调统一，把教育融入生活情境中、游戏中，特作以下准备：小动物头饰若干（包括故事中的角色头饰及各种动物头饰），课件，人手一本绘本书，字卡等

二、说教法：
本次活动采用集体教学的组织形式，运用大图书（课件）和小图书（绘本）结合的教学手段激发幼儿学习兴趣，通过“层层深入”的教学模式，形成四个步骤的组织思路。本次活动我除了以饱满的情绪影响孩子、以自己的形态感染孩子外，还采用适宜的方法组织教学。
在阅读方法上采用的方法有：
A、细节式阅读法：细致地引导幼儿观察绘本中每一个有趣的情节，完整理解故事内容及发展过程。这个方法主要运用在第二环节，阅读大图书。
B、朗读式阅读法：在幼儿倾听作品声音的同时，也让幼儿与老师一同学说故事中的对话，通过表情、神态更好地感受角色心理。这个方法主要运用在第三、第四环节，阅读小图书及表演时。
活动中我还采用了以下教法：
1、视听讲结合法：这是根据幼儿具体形象思维占主要地位的特点，以及幼儿语言发展的特点而采用的。“视”就是引导幼儿去看，例如看字卡，仔细地观察课件等；“听”就是教师的语言启发、引导、暗示和示范；“讲”就是幼儿的讲述，这样可以更好地满足每个幼儿想说的愿望，此方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中。
2、分段讲述法：在幼儿自由探索获取知识的同时，利用大书进行分段讲述的方法。这个故事有一点点长，完整的教学方式不利于幼儿的记忆，所以运用分段讲述法，每一段设计几种不同形式的提问，使幼儿熟悉理解故事中的语句。
3、模仿表演游戏法：根据幼儿喜欢游戏的特点，在活动开始设计了“下雨、天晴的游戏”。在活动最后请幼儿在模仿表演的过程中巩固理解故事，体会宝贝的含义。
以上三种方法交替使用，相互补充，使语言与艺术和谐的融为一体。

说学法：
教育心理学认为：“学习者，同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。在“怎样指导孩子阅读绘本”中提到：要引导孩子运用身体上的器官来表述在阅读绘本的时候的感受。我在活动中充分调动起孩子的感官，先请孩子利用“眼睛”——享受阅读之“美”，引导幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，启发幼儿积极思维。再利用“耳朵”——感受阅读之“乐”。幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，其中包含成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。教师注意示范朗读时声情并茂，带动孩子感受。最后调动“身体”——拓展精读之趣，老师引导幼儿以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。
当然活动中还运用到讨论谈话法、体验法、游戏联系法等学习方法。由于时间关系就不一一展开论述了。

三、说活动流程
根据《纲要》提出的语言教育指导要点及幼儿的年龄特点，本活动侧重在“阅、读”，本次活动设为四个环节。第一、趣味导读。第二、引领导读，阅读大图书（课件），探索画面基本意思。第三、浏览小图书，自主阅读（绘本）。第四、拓展练习，延伸再读等。为什么要这样安排呢？
第一环节：趣味导读，激发兴趣
兴趣是幼儿主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住幼儿好动这一特点，设计了游戏“下雨、天晴”，到出现彩虹，顺理成章，为活动做好了铺垫。同时使用了字卡“彩虹”，“宝贝“等，使孩子体验了识字的乐趣
第二环节：引领导读，阅读大图书（课件），探索画面基本意思。
这个环节我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，运用直观法及启发性提问引导幼儿理解阅读内容。通过这一环节完成了目标A。突破活动重点。
第三环节：自主阅读，浏览小图书（绘本）
这一环节根据幼儿以直观体验为主的学习特点，同时，还启发幼儿把掌握的阅读技巧迁移到图书阅读中，让孩子分段阅读、按页码阅读、结伴阅读等，使幼儿在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力。通过此环节达成目标B，突破活动难点。
第四环节：拓展练习、延伸再读
为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容，因此，我设置了此环节。引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，了解真正的宝贝是食物、亲情等，使整个活动得到进一步升华。到这一环节，目标C就自然完成了。

说教学特色：
1、分大小图书，既让孩子有引导的学习，又能自主学习。
2、针对幼儿对直观形象感兴趣的特点，在本次活动中我使用了字卡与图片配对的认字法，用图谱的方式来完成教学目标。并树立幼儿学习汉字的信心。
3、能引导孩子按页码学习，培养阅读能力。

最后我想说，一个早期阅读活动就像一根小小的蜡烛，带来的是微不足道的光亮与温暖，我们要深入、持久的研究，学习，贯彻早期阅读，让蜡烛越点越多，让丰富的，快乐的早期阅读，点亮孩子的幸福童年。我的说课到此结束，谢谢大家！