“奇妙的二氧化碳”教学设计意图

在学生分组实验的基础上，教师不失时机,即时引导，为什么二氧化碳能使紫色石蕊试液变红呢?学生们争先恐后地猜测。

学生1:CO2使紫色石蕊试液中的水变色，而与石蕊试液无关；

学生2:水使紫色石蕊试液变色,与CO2无关；

学生3:CO2使紫色石蕊试液变色,与水无关;

学生4:CO2与水共同作用的结果使紫色石蕊变色。

……

学生们根据假设,自行设计实施并进行探究:

实验一:向蒸馏水中通入CO2,观察现象；

实验二:向蒸馏水中滴加紫色石蕊试液,观察现象；

实验三:向紫色石蕊试液中通入干燥的二氧化碳气体,观察现象。

学生分组实验。(教师提醒学生:石蕊试液是石蕊溶于水形成的,里面含有水,实验3中的石蕊试液应换成无水的石蕊固体或干燥的石蕊试纸。)实验后,通过讨论与交流,学生得出结论:二氧化碳与水共同作用的结果使紫色石蕊试液变红,从而突破了这节课的教学难点。(教师指出:石蕊的特性是遇酸变红,上述现象说明二氧化碳与水共同作用的结果是生成了一种酸——碳酸。)

[设计意图]运用对比探究的思想,确认学生4的假设成立,从而突破了这节课的教学难点。

三、解决问题,评价反思

教师投影1:从区别氧气和二氧化碳的各种方法中找出二氧化碳不同于氧气的性质?

教师投影2:点燃两支短蜡烛,分别放在白铁皮架的两个阶梯上,把白铁皮架放在烧杯里,沿烧杯壁倾倒二氧化碳,注意观察蜡烛先后发生的现象。这个实验说明了什么?

[设计意图]1.让学生学会归纳、学会总结、学会感悟。避免了传统教学中教师包办课堂小结的做法,培养了学生归纳知识的能力,增强了他们对学习方法的感悟。

2.从区别CO2和O2的各种方法中提炼出的CO2性质,为下节课学习CO2的用途做好辅垫。

3.投影内容有利于学生在知识应用中发现不足,及时得到评价与反思,从而使学生的认知结构得以完善。

四、教学反思

笔者深深感到:知识唯有在应用中才有活力,唯有在探索中才有生命。在知识的探索中,给学生更多的机会,把舞台留给学生,让学生充分的展现、交流、体验、全方位的参与。品味化学中科学的、人文的素养,关注学生的未来发展是非常必要的。

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