人教版九年级语文下教案 《乡愁》

学习目标：①通过诵读，体会作者感情及诗的意境美。 
②掌握赏析诗歌的基本方法——意象分析。 
教学过程： 
导 入：中国是诗的国度，我们又处于诗一般的年龄，正如叔本华所说“抒情诗，少年 
之作也！”我么对诗歌有着特殊的的感情。今天，我们就来学习一首诗：余光中的《乡愁》。 
A、作者介绍： 
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。 
余光中在文章中写道：“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已直根于心中。”他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。” 
回忆70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 
B、朗诵： 
强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。 
自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。） 
指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。） 
学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求： 
①语速——稍慢 
②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？ 
③重音 
④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。） 
教师范读（配乐） 
强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。 
自由读 
指名读（配乐） 
C、赏析： 
1、介绍意象： 
这首诗写的是什么呢？——乡愁！ 
那么作者是如何将乡愁这种抽象的情感表达出来的呢？为了更好的解读作者的情感，我们来学习一个新的概念——意象！ 
所谓意象，就是作者为表达观点，抒发情感所借助的事物。简而言之，就是作者的情感载体。 
比如：马致远《天静沙·秋思》 
枯藤老树昏鸦——三个意象的简单排列组合，使我们感受到的是落寞单调的秋 
景和作者心中凄凉断肠的情怀，为我们营造出一种凄凉、哀婉的意境。 
可怜数行雁，点点长空排。——寂寥、凄冷的氛围。 
2、分析意象： 
（1）请大家浏览诗歌，找出这首诗中的意象。 
邮票、船票、坟墓、海峡 
（2）四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？ 
板书： 
小时侯 邮票 母子分离对母亲的思念 
长大后 船票 夫妻分离对妻子的依恋 
后 来 坟墓 母子死别对母亲的追念 
现 在 海峡 离开大陆对故土的眷恋 
抽象的情感，投射到四个具体可感的对象上，看似轻描淡写，实则反衬出诗人内心浓烈的思乡之情。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。” 
D、诵读： 
1、分别诵读给同位听。 
2、设置情景朗诵： 
旁白：有一天背着行囊，浪迹天涯，夜晚在野外燃起篝火，对着一轮明月，弹起吉它，轻轻吟唱……（学生配乐朗诵） 
在诵读声中结束本课。



我是这样处理这首诗的—— 
——欣赏：不看书，听录音，请学生讲讲看：留下印象最深的是什么？（回答时追问，板书“物象”） 
板书：“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”——物象 
朗读：打开书，边朗读、边思考：作者用什么话语把物象“串”起来的？产生了怎样的艺术效果？ 
讨论：（讨论中，注意学生的回答思路，抓住下列关键词语，用板书强化） 
板书：“小时侯”“长大后”“后来呀”“到现在”——时间线索引起作者一生的重大转折 
“母子别”“新婚别”“生死别”“故乡别”——“情”注入“物象”—→“意象”产生 
再读：试背，边朗读、边体会：诗歌采用的“回旋往复、一唱三叹”的音乐性。 
扩充：关于余光中的简介。 

处理方法不同的是：我觉得首先应该用诗本身的魅力去“征服”学生，而不要一开始就用“作者”名气去“压”学生（这或许是我们语文教学形成“背景→读文→主题→写法”僵化的教学模式的原因！！！） 

——不知大家以为如何？