小学语文高效课堂的实践与反思

开启“三动” 催生“三活”
——小学语文高效课堂的实践与反思
在努力营造和谐教育，着力打造高效课堂的课改背景下，我一边摸索一边实践，一边学习一边思考，一边查阅资料一边找寻点子，教学中时时贯彻“和谐”的思想，处处落实“高效”的言行。通过近一年来的实践与反思，我感受最深的便是以下三个方面，简言之，即：开启“三动”，催生“三活”。
课前动嘴——读活教材
备课是上课的前提，备好课是上好课的基础。要备好一堂课，我们需要查阅相关资料，了解和这篇文本或作者相关的背景；需要了解学生的需求，给学生充分的时间和适当的方法，引导学生提出更多有价值的问题；需要组内老师的集体研讨等等。但我认为最重要的环节却是个人对文本的解读与钻研。在这方面我的体会是要多动嘴，即多读教材，读活教材，就像学生刚刚翻开课文一样，用新奇的眼光去读，用未知的心态去悟。
要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。小学语文泰斗于永正说过：“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。”那么，要真正达到“有灵气”，我以为就是用活教材了。
也许语文老师对读“懂”一篇文章，即了解文本内容、把握人物思想感情，不会有问题。但是我们要教给学生的就不仅仅是这样一种读懂文章的能力了！学生读这篇文章，他缺什么或要解决什么？有专家对此做出过非常明确的诠释：读文本不是只读课文内容，应该读语言，这些语言表达了什么？这些内容背后的是什么？作者的思想情感在文章中怎样表现出来的？这也就是要把文本读活，读成一个多维的立体的东西，然后内化成为读者的一种素养。
由此可知，语文教师在备课时确立的教学目标，就不仅仅是知识与技能，重要的是情感、态度、价值观，要将知识转化为情感，靠过程与方法使学生真正领悟文字背后蕴含的情感以及作者是如何将这样的情感表现出来的。
观摩过也琢磨过众多语文专家的课堂，无不给我们这样一些启发：不论是他读、注、悟的学习方法的指导，还是将朗读作为课堂教学的主要方法，目的只有一个，那就是引导学生真正读“活”文本。这些都离不开他课前自己深入、全面地对文章的解读，只有教师自己读深、读透、读活文本，课堂教学才能有足够的灵气。
课中动腿——盘活课堂
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”怎样的学习状态才是最佳的？有研究表明：阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。
然而，传统的课堂教学，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而新课标的提出则让我们重新思考教学的主体到底是谁。特别是语文这门学科，本身具有难解说性，教师在讲台上说得再天花乱坠，学生不能投入也是白搭。所以，学生积极主动地参与，是完成优质高效课堂的首要条件。因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让老师走下讲台，退隐幕后；让学生走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。这样势必能激活学生学习语文的愿望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。让学生走上讲台去“讲”，说出自己的见解；让学生走上舞台去“演”，演绎人生的精彩。
有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的心灵对话。虽然这种对话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或外显，或内隐，但无不如影随形地藏匿在师生的平等交往互动之中。这就要求教师放下高高在上的架子，多动腿，走下讲台，走进学生，盘活课堂。
随着洋思“先学后教、当堂训练”教学模式的引入，教师讲解时间的大量减少和学生自主学习时间的逐渐增多,“教师走下讲台,学生走上讲台”的教学模式将逐步取代传统的教学模式。让部分优秀学生担当小教师,实行“兵”教“兵”，不仅调动了学生的积极性，更重要的是训练了学生的能力，很好地完成了教学任务，达到高效的目的。
课后动脑——激活思维
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，短暂的一节课堂教学，展现的是一个教师的综合素质，是其多年心血的结晶。这其中，除了深入钻研教材，悉心备课，精心设计实施教学的各个环节以外，授课过后的“反思”更是必不可少的一个重要环节。
教学反思是教师批判地审视自己的教学理念、教学行为、教学结果，或予肯定、支持与强化；或予否定、思索与修正，从而不断探究与解决自身与教学问题，进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，使自己不断成长与完善的过程。“教然后知困”，不断地反思会不断地发现困惑，可以有效激发教师终身学习的自觉冲动，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学也会有点滴疏漏、失误之处。一节课结束之后，教师要广开言路，善纳雅言，真诚地去与学生交流，乐于倾听其他教师对这节课的评价、建议，要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时做些反思，进一步充实自己，优化课堂教学。固然，每个教师也都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。倘若每个教师都能把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或是对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后来一番回顾。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。
当然，课后反思不能仅仅停留在“思”的层面，最好还要诉之于“文”。可以写反思笔记，可以写博客日志。这样，便可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点，从而建构自身的理论体系。同时，通过撰写教后反思，追问自己的教学行为和具体问题的成因，总结问题的解决思路和方法，以研究视角反思教学，以理论思想指导教学实践。正如刘芳主编的《新课程教师学科教学培训教材•语文》一书中所说：“语文教师的成长应该培植起‘反思’的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续不断的专业成长。”