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听《爱因斯坦和小女孩》之感
我有幸在本校聆听了著名特级教师何老师执教的《爱因斯坦和小女孩》。何老师精湛的教学艺术令整个教程流光溢彩、美轮美奂。何老师说过：教学不是你教了什么知识，而是发展了孩子的什么能力，通过知识的传授你发展了孩子的思维。教学不是教课文而是教语文。就是说学生通过课文学习，能明确说出这堂课学会了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了那些哪些训练，有了哪些收获。虽然我也曾经听过不少名教师的课堂，但在这节课中，给我留下最深影响的是“有效”二字。何老师的每一个提问，过渡，总结，都紧紧围绕课堂的有效性，真正让孩子在课堂上学到了知识，并且学会了运用知识。她的课堂有四个特点：
一、有效地提问
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。这节课马老师确定了一根主线，那就是“伟大”一词，教学围绕“爱因斯坦到底是不是一位伟大的科学家”来进行的，用这根线串连起整节课的学习。在教学过程中抓住爱因斯坦和小女孩的四次相遇这个关键。每一次相遇，爱因斯坦给小女孩留下了不同的印象，以这个不同逐步深入来串联起整篇文章，从而使学生感受到爱因斯坦的伟大与平凡。
二、有效地朗读
《新课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。何老师在教学中充分让学生读书，环环相扣，层层深入，不仅是在与文本、与老师、与同学在对话，他们也在与小姑娘、与爱因斯坦对话。这种心灵的感受使书读出了味儿，引导学生剥离出一个活生生的充满个性的科学家形象。例如，在教学“第二次相遇”时，何老师先让学生自由读4、5两个自然段，画一画描写爱因斯坦的句子，想一想第二次相遇爱因斯坦留给她怎样的影响？然后引导学生交流所画的句子。在交流过程中指导学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容来读，尤其是对话，让学生通过反复读、分小组读，表演读等方式，让学生在读中感受爱因斯坦平易近人，谦逊诚恳、富有一颗童心，从而越发感受到爱因斯坦的平凡而伟大的品格。这样的设计体现了朗读指导的层次行和有效性。
三、有效地感悟
阅读教学要处理好朗读与感悟的关系，做到读悟结合。要在感悟的基础上读出真情实感，在朗读的基础上加深感悟。何老师在这节课中引导学生抓住描写爱因斯坦的语言、动作和外貌等语句，让学生反复朗读，感受到爱因斯坦不拘生活小节，潜心科学研究，从而越发感受到爱因斯坦的伟大。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。
四、有效地迁移
《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中有许多可提供学生学习习作的资源，课文通过对爱因斯坦的语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例。在这节课中何老师设计了一个环节：在小女孩与爱因斯坦的第三次见面时，引导学生自读时注意注意人物的神态、动作、语言的描写去感悟作者的创作意图。何老师通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，学习如何写作，无疑是一条读写结合的有效途径，从而真正落实“读中学写，以写促读，读写结合。”。
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