《 平行四边形 》说课设计
一、教材内容
实际上这节课内容是在学生已经掌握了长方形和正方形的一些相关知识的基础上教学的。教材一方面注意挖掘几何知识内在的联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择活动化的呈现方式，把课程内容与学生的生活经验有机的融合起来，使学生更好地认识、理解和发展他们的空间观念和推理能力。所以，我把本课定位为：能辨认出平行四边行，通过分析、比较、抽象、概括出平行四边形的特征 。
基于以上的教材内容，我确立了本课的教学目标及种难点
二、教学目标
知识与技能：感悟平行四边形的特征，会在点子图上画平行四边形。
过程与方法：通过直观感知、动手操作、合作探究等学习活动，激发学生对数学的热情。
情感、态度与价值观：通过将实际生活与数学知识相结合，经历平行四边形空间观念的形成过程，体验抽象概括的思维方式。
教学重点：直观地认识平行四边形,感悟平行四边形的特征。
教学难点：感悟平行四边形的特征，能在点子图中正确地画出平行四边形。
（二）教法与学法
直观呈现、动手操作、启发引导、自主探索。
（三）教学流程
对边相等且方向一致是平行四边形的显著特征,我抓住这一点作为主线，设计教学流程有四个环节：1、创设情境，激趣引入；2、启发引导，探究新知；3、多种练习,形成能力；4、总结概括，课外延伸。
一、创设情境，激趣引入
上课前我准备了一个小游戏：通过老师给学生提供的信息，看学生能否猜出袋子里是什么图形吗？老师一次提出“这个图形，它有四条边，四个角”，“再听，它有四个直角”；“它有两组对边相等，你现在能猜出是什么图形吗？”这三个问题，使学生逐步猜出长方形这个答案。这个时候，我适时地拿出长方形并拉动一角,再让学生猜一猜这是什么图形边形，也自然而然地进入了今天的主题——平行四边形的认识。然后板书课题。
这一环节的设计很自然地把学生带入新知的学习环节。这样既激发了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。
二、启发引导，探究新知
1、 感悟生活，形成表象
首先，联系生活，让学生找一找生活中的平行四边形，然后利用课件给学生提供一些
有代表性的图片，引导学生观察，从实物图中抽取平行四边形。
2、 观察操作，认识特征
为了使学生形成感悟平行四边形的特征, 我在这分三个环节,让学生亲自动手量一量,剪一剪,拉一拉来感悟平行四边形的特征。
第一个环节：首先让学生用尺子量一量手中的平行四边形，再通过课件出示一组平行四边形，和其对边重合，引导学生得出结论：平行四边形的对边相等且方向一致。这样设计让学生在具体的操作和观察中进行独立思考，感悟出平行四边形的特征。
第二个环节：动手剪一剪，将剪下的平行四边形对角进行比较，发现平行四边形的对角也相等。这样设计，培养了学生的动手能力，让其对平行四边形的特征有一个直观的理解。
第三个环节：拉一拉，请一个女生拿一个平行四边形的框架，男生拿三角形的框架。
师：现在我们来比一比，谁的力气大，看谁能拉动手中的框架。
生：女生轻轻就拉动了，而男生怎么拉也拉不动。
师：这种情况是不是说，女生力气比男生大？
我就趁机让每个小组的学生都拉一拉平行四边形框架和三角形框架，并且讨论：为什么会这样呢？最后再得出三角形具有稳定性，而平行四边形不稳定，具有易变性。
在这一环节的学习中，设计生动的情境，通过多种感官的参与，共同探讨出平行四边形的易变性。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课的重难点就在这个环节得到了突破。
三、多种练习,形成能力
1、基本练习，巩固新知
在这里我先设计了让学生认一认,那些是平行四边形,这一练习的设计是对新知的巩固.
再让学生 围一围
先让学生讨论怎样围一个平行四边形的方法，教师进行总结：
① 任意确定一个点，先固定平行四边形的位置。
② 固定第二个点，确定一条边的长短。
③ 固定第三个点，确定相邻边的长短。
④ 根据对边相等，方向一致的特点，固定最后一个点。
⑤ 一次连线，完成平行四边形。
这样设计巩固了学生对平行四边形特征的理解，教会了学生方法，也是为后面在点子图
中画平行四边形做好了准备。
最后让学生 画一画
在学生会围平行四边形的基础上，独立地在方格纸中画平行四边形。
2、综合练习，发展思维
在这个环节中,我设计了3道练习题,这些练习紧扣教学重点，既有层次，又有梯度，提高了学生解决问题的能力，增强了他们学好知识的自信心，是每个层次的学生都得到充分的发展。
四、总结概括，课外延伸
这一环节让学生了解古代的智力游戏七巧板。鼓励学生运用平行四边形创出更多,更新,更美的图,传承我国数学文华的精髓。
以上就是我对这节课的教学设计,，请各位老师批评指正，谢谢大家！
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