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教学反思：
与平行四边形的性质相比较，平行四边形的判别方法显得更抽象一些，学生理解起来更困难一些，在教学时不应靠单纯的灌输，而是应通过对实际问题的探究，通过几何建模过程，运用观察、操作、猜想、作图等手段，在借助图形直观进行合情推理的过程中，增强学生探究的好奇心，加深对知识的理解.基于上面的思考，我认为有必要设计能让学生真正参与到其中的活动，通过自主探索建立对平行四边形判别方法的理解.而且，我认为可以把所有的判别方法在一节课中探究完成.考虑到探究的难易程度，于是就出现了上面所介绍的三个活动的顺序.在设问的设置上也作了如下考虑：在学生们摆出他们所认为的平行四边形的图形后，问：“能否通过实际操作来验证你的拼接是正确的？”目的是想培养他们通过实践来检验自己的设计的一种思想方法，然后问：“你能用说理的方法来说明你的拼接是正确的吗？”最后问：“通过以上活动你得到了什么结论？”让学生通过设计方案——动手操作——实际验证——理论论证——概括总结这几个步骤培养他们的探究能力，养成良好的思维习惯，提高他们的认知水平.
在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，出现了很多的闪光点，对我的启发也很大，真可谓教学相长.教师应积极转变观念，把握教材的设计理念，在设计、组织教学活动的每一个环节中有意识地体现探索的内容和方法，使学生通过直观感受去理解和把握几何图形的性质，从而体验倒数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体验数学推理的意义，逐步发展学生的推理能力.
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公告：