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作为一名财会专业课教师，我多年来一直担任《基础会计》课教学。所教学生的学习成绩持续保持优秀率50%以上、及格率99%以上，而我的教育对象大多是录取高中、普通中专后剩下的学生，相对而言智商普遍较低，文化基础较差，确实存在着继续深造的“先天不足”。怎样把这类学生教好，并尽最大可能提高教学成绩呢？我采用了刻苦钻研教材，努力改革教法，充分发挥教师主导作用的方法。下面介绍一下我在教法改革方面的几点做法：
第一、运用启发诱导的教学方法，精讲多练，抓好“双基”教学。
《基础会计》课最终要使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本技能。在教学过程中要认真钻研教材，进行系统的备课，充分了解学生应掌握的知识，准确地掌握“双基”中的重点、难点，进行精讲多练，采取启发诱导的教学方法激发学生的求知欲。例如讲资金平衡原理“资产=负债+所有者权益”，这是会计原理的重点。学习这个问题时，可以先让学生思考回答：什么是资产？什么是负债？什么是所有者权益？并举例说明。往往有的学生会以某一个企业为例加以说明；有的学生则会结合家长每月给自己的零用钱为例回答以上的问题。最后教师再加以总结，得出准确的结论：资产=负债+所有者权益。进一步提出问题：经济业务的发生是否会影响这种平衡关系，并举例进一步说明，从而推断出不管发生怎样的经济业务，这个公式始终是恒等不变的。最后指出资金平衡原理是客观存在的，是复式记帐的理论依据，是编制资产负债表的理论依据。
运用启发诱导式教学要求对教师提出的问题无论由学生回答或教师回答，都必须最终得出明确的结论，这样学生学习起来才能思路清晰，逻辑性强，记忆深刻。
第二、运用实习法教学，使教学内容形象化、实践化。
实习法教学就是利用学校的财会模拟室里的设备、会计核算工具、根据课本教授内容，阶段性地进行实践操作，使学生获得生动的形象，从而比较全面、深刻地掌握知识。在《基础会计》教学中，当我们讲完有关凭证、帐簿、报表等方面的内容后，便到财会模拟室亲自动手操作。在模拟室里可以把学生分为几个小组，其中一人当组长，执行财务科长职责，管理本组人员，负责凭证、帐簿、报表的审核、签名，其余各人各司其职：会计凭证的填制、帐簿的登记核算、报表的填制均安排到人，流水作业。教师负责巡回指导，及时解答各方面的问题，对容易出错的地方严格强调，如：货币资金转换业务要只填付款凭证，不填收款凭证，凭证必须经过审核才能入帐，记帐必须用蓝黑墨水、红笔只能用于改错和负数填写等等，从而使学生熟练掌握各种凭证帐表的使用方法，培养学生的动手能力，增强教学的规范性、适用性。
采用实习法教学，使教学的内容具有模型化、直观化、操作化的特点，让学生进行操作练习，使学生手脑并用，获得直观的印象，掌握会计核算的内容和方法。
第三、运用讨论法教学，师生相互交流，共同提高。
利用上课或课外时间开展讨论，可以巩固和加深学生所学过的知识，还可以促进学生独立、主动地学习，使他们积极思考和探索、消化和吸收课堂讲授的书本上的知识。在知识更新迅猛的信息时代，作为《基础会计》课，如果完全撇开实际，对书本知识与实际工作脱节的地方避讳，不议不谈，不仅能严重压抑学生的积极性和创造力、而且不利于提高教师与学生的积极性和创造力，还不利于教师与学生、学生与学生间的相互交流，影响教学效果。因此我们要积极组织学生围绕某一问题展开讨论，在讨论中注意对学生的疑点、难点，教师除了作必要的分析、对比和指点外，还应留“悬念”、挑“战火”让他们大胆质疑问难，相互讨论。并鼓励学生“标新立异”、“独出心裁”，通过各抒已见，把问题弄明白，把疑虑消除掉。具体做法是：利用正课或自习课的时间，根据学生提出的问题，或教师根据教学内容中的某一问题组织全班或分小组进行讨论，通过讨论，一方面可以集思广益、互相启发，加深理解，提高认识，另一方面还可以激发学生的学习热情，培养对任何问题都有钻研精神。如在讲到：会计的职能这一节时，组织学生讨论：“会计的职能包括哪几个方面？”“预测经济前景是否是会计本身的职能？”在讲完会计核算组织程序这章后组织学生讨论：“会计核算程序在实际会计工作中如何确定？”“会计核算程序是否一定要按固定的程序进行？”围绕这些问题，同学们在教师的启发诱导下，畅所欲言，各述已见，能够产生较好的教学效果。
我体会到：讨论教学法是使学生加深和提高对基础知识的认识，培养学生的分析理解能力、独立思考和表达能力的最有效的途径，同时也能促进学生对问题的认识和教师的学习。
在《基础会计》的教学过程中，当然还可以运用其他一些教学方法。在众多的教学方法中，有的可以单独使用，有的则可以穿插在其他方法中。但从整个教学过程看，各种教学方法的运用，并不是孤立的，而是要相互配合运用的。片面地强调任何一种方法都是不利于提高教学效果的。
以上是我在《基础会计》教学中的粗浅体会和不成熟的做法，希望能够得到同行的指导和帮助。在今后的教学中要不断进行教学改革，改进教学方法，进一步提高教学质量。
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