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犯错：一个课堂上不可回避的现象
内容摘要：错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得了新的启迪。通过错误，利用这可遇而不可求的宝贵的教育资源，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
关键词：隐性资源 掌声 优点 起点 亮点 智点
真实的课堂上，未必是滴水不漏的，未必是精彩绝伦的，面对也许是学生，也许是教师本身的错误，我们该怎么面对呢？我们不妨以一颗欣赏之心来重新审视我们的课堂，把课堂当作师生逐步认识错误、利用错误来实现师生共同成长进步的空间，使课堂中出现的错误成为一种重要的、可遇而不可求的宝贵的教育资源。
第一、分析错误，变错误为优点
在英语课堂上，学生受到词汇量、知识水平、理解能力的限制，他们在语言上出现偏向、出现错误，是非常正常的事情。如果课堂上都是那样的顺利，那样的精彩，那还是学习的课堂吗？学生到底是在学习还是在作秀？在教学中，我们并不担心学生出错，我们担心的教师是否会对学生的错误视而不见、听而不闻，更因为错误而对学生乱加批评，横加指责。
1、尊重我们的学生
每一个学生都是一个与众不同的孩子，都是一颗闪闪发光的金子，都拥有与众不同的理解和感悟能力。例1，如教学《牛津小学6B第六单元》一课时，教师正在引导学生用一般将来时态表达自己将来的安排。老师创设情景，用语言，用图片see a play(看话剧)等 ，用体态语，帮助学生更好的理解运用一般将来时的举行。学生利用图片积极地操练着，展示着。不料就在这时，“半路杀出个程咬金”，一个孩子高举着小手站起来问到 ：“老师，这个play ,我们以前学的都是动词，play basketball、play computer、play the piano,你不是说过动词前不能用a吗？问什么说see a play 呢？”很显然，这个学生刚才没有认真听讲，老师在之前已经用图片说明了这里的play是话剧的意思。孩子的这个问题引起老师的不满，不禁生气的说道：“怎么刚讲过的问题你都没有明白？又开小差了吧。”这个学生红着脸低着头在其他学生的嘲笑声中坐下去了。
现在想想这个孩子，他的确没有认真听老师讲课，所以导致他没有弄明白play在这里是话剧的意思。在这一点上，他的确应该被批评。但是，我们不禁又觉得这个孩子还是一个很上进的孩子，他有足够的勇气去表达自己的不明白之处。作为一个学生，这是多么可贵啊 。看到这一点，笔者可以肯定他是一个爱学习但是不善于学习的孩子。也许课堂上还有其他同学也并没有弄懂play的意思，但是他们却没有去提问老师。如果此时，老师对他此时的行为给予了鼓励，班里的其他孩子肯定会被带动起来，不仅弄明白这个词的意思，而且也愿意把自己的不懂之处向老师请教。假如，再根据这个学生反馈给老师的问题，老师对play进行总结，这对全班的同学都是一个更棒的拓展。可惜！这样的机会我们抓住了吗？如果我们向上述老师那样，不仅没有能使孩子“知其所以然”，而且严重伤害了孩子的自尊心，打击了孩子的学习积极性。
2、珍视课堂的资源
英语作为一门语言，有书面语和口语的不同。特别是口语，同一个意思，有着多种不同的表达方式。也许其中有正式的和非正式的俚语等。现在的学生接受着网络带来的高容量的信息，他们乐于在课堂上展示他们的英语的风采。学习不在是一个被动接受知识的过程，孩子甚至想考考你的英语水平。而学生课堂上生成的资源是稍纵即逝的，老师若能即时抓住，并巧妙点播，便会成为学生提升兴趣的一个动力。例2，如教学《牛津小学英语6B第5单元》时学生用often,always,ususlly,sometimes 进行造句。有一个孩子说到：The weather in LanYungang is always cold and sometimes snow .老师听候连连称赞，没有发现这里的snow用的不恰当。一个学生在底下忍不住说到:“老师，不能说It is snow.”老师道：“你说的很好，还有谁请继续造句？”
看完这个在课堂上常出现的案例，我们深深感到可惜。其一，我们的教育者一时疏忽没有及时发现并纠正学生句子中的错误，我们感到叹息；其二，当其他学生发现错误时，我们的教师没有及时真诚的向这个学生致谢，并合理利用这个难得的错误，引导孩子，使之成为不可多得的学习资料，我们为之惋惜。也许是教师舍不得放下预设的教案，害怕课堂不能环环相扣，乱了分寸......因此，就这样结束了，草草了事。
3． 积累课堂机智
人无完人，孰人无过。作为教育者本身，在课堂上也难免会有口误，笔误，或一时不能想起下一步将要做些什么的“卡壳”情况。面对这样的尴尬局面，该如何面对呢。例3笔者就出现过这种现象，板书时漏掉了一个字母。自己也没有发现，但是学生们马上大声喊到；“老师，你漏了一个字母！”自己再一看，果然，霎时脸红，很不自然的说，“对不起！对不起！”赶紧拿粉笔添补，下面的学生传来嘈杂声......课后，不禁为自己的马虎而自责。又一想，我的学生们不是也经常出现这种现象吗？我的一句“对不起”，是不是太简单了。如果，我当时趁此机会，利用这个错误，给大家进行一次认真书写，认真检查的教育，从我这个老师开始，相信效果一定会很棒的。教学是一种很复杂的活动，过失在所难免。但是如果教育者缺乏必要的教学机智，没有及时利用这机不可失的错误资源，那就只能坐失良机。
第二、善待错误，变错误为起点
我们的教学过程，就是学生学习再学习的过程。学生在学习时由模糊到清晰，由错误走向正确，有肤浅走向深刻，从片面走向全面。大家都讲“失败乃成功之母”。那么对于学生犯的错误，我们应该看成是他们正在走向成功。面对学生的错误，我们应该根据学生的错误原因，采取针对性的方法进行调控，使错误成为正确的起点。教学不仅仅是简单的实施教案和计划，照本宣科的过程，而是帮助每一位学生进行有效学习和共同发展的过程。新课程强调教学的生成性，强调要倾听学生的声音，要把课堂中的意外变为教学资源。评价更是教学的重要调控手段，对学生的评价水平，更能体现教师课堂调节能力和教学机智。
教师要在英语课堂上营造民主和和谐的师生关系，只有这样，学生的思维才能活跃，学生才敢想、敢问、敢说。学生在这个氛围中才会有勇于尝试的意识。
例如笔者最近最烦恼的事，班里的孩子抄写单词和听写单词时经常出错，把light 写成night,把school写成sgool,把work 写成worker等等。为了防止学生再次犯错，也曾及时让学生多次订正，但是效果不是很佳。所以，笔者设置了“侦探的火眼金睛”。先发给小组一份单词表，告诉学生有些单词“偷”了人家的衣服；把所有“偷”了人家衣服的单词送进“监狱”。用彩笔给单词画上小房子，然后在旁边给单词穿上自己的衣服。然后，安排学生，找找自己本子上的“偷衣贼”。学生在为新的单词更衣。这里通过形象的抓住“偷衣贼”的学习活动，帮助学生意识到，是自己不小心，给了“小偷”的机会。这种间接的比喻提醒比直接的批评学生来的更好。学生将不甘心就这样让小偷把字母偷走。他们会暗中提醒自己以后留神偷衣贼。这是一种善意的纠错方式，学生很乐于接受。
在案例1中，如果老师不是“一下打死”提问的同学，先大度的夸其爱动脑筋，不懂就问。然后顺着他的话往下引导：“请同学和他一起想想，我们以前学过那些play的动词短语？这里的play又是什么意思呢 ？”最后，老师还要和同学们一起向提问的同学表示感谢。这种处理方案，合理的运用到了“错误”的内涵，先抛出一个必定要引起争议的问题，然后峰回路转，激起全体学生的创造激情。别具匠心的是在学生充分发挥“错误”资源，提升了对问题的解读境界后，教师并没有就此结束，而是让大家将注意力再次集中到出错孩子的身上，投以羡慕的目光，从而让学生明白“出错”是很正确，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢“出错”。
第三、巧用错误，变错误为亮点
学生在学习新知识的过程中，出现错误是在正常不过的一件事情了。正是在出错时，学生对不同的观点进行思考，才有了对知识的深入认知。此时，教育者若能紧抓问题不放，并设计相关的拓展性的延伸训练，有助于对知识的理解，有助于激活学生的思维。
在另一节课上，学生也出现了类次似案例2中出现的语病，笔者紧紧抓住这个机不可失的“错误”，并进行了相关的拓展的延伸：
1. 你知道snow 有哪些意思？
（snow,名词，雪；动词，下雪，雪一般的落下）
2. 你知道snowy 的词性吗？
（snowy, 形容词，雪的，下雪的，多雪的，雪白的）
3. 你能用这两个词来分别说一句话吗？
4. 考考大家：用这两个词的正确形式填空。
The weather in Lian Yungang is cold in winter .Sometimes it snows. When it's snowy ,the playground is coverd with snow. And the children like to play with snow and make snowmen .
在上述训练中，学生对snow,snowy 这两个词进行深入的挖掘，加深印象，并在老师的引导下，通过词性、词义、造句、用词的适当形式填空等举一反三，问题迎刃而解。这样的拓展训练到位，学生从中受益匪浅，远比案例2中教师采取的置之不理的措施要有效得多。
当然，根据不同的错误可以采取不同的拓展延伸训练，使学生在教师的引导下知错纠错，巩固提高，切记决不可对学生出现的问题轻易跳过，不置可否。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的慧眼。 对于那些在设计的教案外和常规课堂上突然出现的教育资源，特别需要我们积极对待，及时抓住，发掘利用。最终，我们的目标是，让“错误”也成为课堂教学的一个亮点。
第四、纠正错误，变错误为智点
教学中的错误有可能来自学生，也有可能来自教师。对于来自学生的意外，我们能从容应付，但是对于教师自己的失误，我们有时却不知所措。当然这里涉及到“师道尊严”的“面子”问题，很多人采用掩饰和回避的方式，但是效果往往适得其反。
上述案例中，笔者在书写时遗漏了一个字母，这是笔者没有手脑同步的原因。如果那时面对失误，我及时纠错，并抓住这次难得的契机发掘其中非常有价值的因素，定会收到意想不到的精彩。试想，如果当时，我改正以后并谦虚地向学生问道：“谁能想些办法来帮助老师除掉这个马虎的毛病呢？”无疑会点亮学生创新的火花，相信学生一定会想到不少行之有效的方法，看上去是在帮助老师，但是其实是在进行自我教育，自我巩固，这远比教师苦口婆心的进行教育的效果来的好。
在英语课堂上，学生担心自己会发音不准确，担心自己表达不清楚，怕出现语法等错误，就逐渐不愿意开口。教师要给予每个学生适时的表扬。并明确告诉学生，学习英语的过程中出现语法、句法上的错误是正常的现象，连老师小时也是个“错误大王“，但是最重要的是我们在纠正自己的语言错误中学到了知识、技能。为了树立学生的自信心，教师可以多采取以小组为团体的活动。这样跟着其他的学生一起，就会使得他们的勇气大一些。机会多了，掌握的知识更扎实了，学生就会越来越自信的。
错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得了新的启迪。课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对教师本身来说也何尝不是一种幽默、一种大智慧。利用好“错误”资源，不仅能使一些尴尬的局面得以挽回，更使得教学过程更加的完美。
因此，错误也是英语教学中的教育资源，是不可再生成的，可遇而不可求的宝贵资源。甚至教师可以设计一些环节让学生暴露自己的“错误”，通过集体查错、思错、纠错的活动，让学生“挖掉”错误，获得新的启迪。作为教师，我们一定要树立“错误”是资源的意识，要培养自己从容冷静的机智，把“错误”当作是一种能力的体现。
参考书目：
1. 田式国，《英语教学理论与实践》，高等教育出版社，2001年6月第一版，
2.王丽春，,《有效教学 小学英语教学中问题与对策》，东北师范大学出版社，2005年11月第一版。◆
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