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捕捉学生思维火花，达到教学相长
——《水的密度》教后反思
密度这个概念是学生学习科学以来遇到的一个较抽象的概念。如何能让学生比较容易理解和接受，我在备课时花了不少功夫。
首先利用生活中的自来水公司的计费问题，即自来水公司按质量（吨）计费，而家庭水表的计量单位却是m3，从这个问题引导学生思考——物质的质量和体积可能存在某种关系。这种关系是怎样的呢？接下来就通过测定一定体积的水的质量这个实验，学生通过观察实验，可以感知同种物质的质量和体积确实存在一定关系，质量和体积的比值一定。在这里，我又增加了两个实验，一是测定40ml酒精的质量，与水进行比较；二是取相同体积的铁块、铝块、铜块分别测质量：
在这些实验的基础上得出密度的概念。在这里增加这些实验，我认为是很有必要的，可以增加学生的感性认识和使学生更加信服和接受。有这么多的事实来说话，学生也会感到更加真实，是为了突破密度这个概念的抽象性这个难点。
为了使学生理解密度是物质的一种特性而不是属性，我认为要通过一些具体的实例来说明。所以我就利用学生已有的知识——热胀冷缩来引导学生思考：如一个铁块，给它加热，使其温度升高，则质量怎么变？学生答“不变”，因为质量是属性。同时，体积怎么变？学生答“变大”，因为热胀冷缩。此时密度怎么变？学生利用密度的公式，发现密度变小。所以温度变化，物质的密度会随之改变，因此，密度是物质的特性而非属性。
再比较水和冰的密度，同一物质，状态发生变化，密度也变，也说明密度是特性。
从学生已有事实出发，水结成冰，体积变大。从密度公式可以知道，密度会变小。理论推导和生活事实是一致的，生活现象得到了理论的支持。
当我讲到这里时，突然有位学生举手提出了这样一个问题，“给轮胎打气，轮胎内气体的密度是否一直变大？”我就把这个问题抛给了学生，让学生来讨论：密度变不变？密度变大还是变小？说明气体密度还会随什么因素的变化而变化？这是我在课堂上即兴提出的三个问题，以引导学生进行逐步思考。大家可以知道，这个问题由学生提出，再由学生讨论解决，那么对密度是特性这个问题，在这节课内应该得到很好解释。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，我们可以捕捉学生思维的火花，引起教学共振效应，来促成我们教学目标的达成。教学相长，我们应该在课堂教学中多去关注学生的独到的见解，和一些反应他们真实想法的问题，或许我们能从这些声音中捕捉到我们教学目标达成的切入点。
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