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因体验而生成
——执教《倒数的认识》反思
【案例】
师出示一组数：1.25 、8 、1 、0、 、
师：想一想，这几个书数你最喜欢求谁的倒数？最不喜欢求谁的倒数？为什么？
生1：我最喜欢求1的倒数，因为1的倒数是1
师：你给大家总结了一条经验：1的倒数仍是1
生2：我最喜欢求的倒数，因为倒过来就是3
师：他的方法对所有真分数都适用（还有假分数）。
生3：我最不喜欢求1.25的倒数，因为很麻烦。
师：怎么麻烦了？你能给大家说书哦这个过程吗？
生3：先把小数化成带分数，再化成假分数，最后分子分母换位。
师：真不错！虽然很麻烦，但是你也学会了方法。
生4：我最不喜欢求0的倒数，因为0没有倒数（部分学生有些疑惑不能肯定）。
师：为什么0没有倒数呢？
生4：因为分母不能为0。
……
【反思】
当学生初步学会求一个数的倒数的方法后，我就设计了这样一个练习，目的是帮助学生在体验中进一步掌握求倒数的方法，包括两个特例，以及小数、带分数求倒数。从而让学生在亲身体验中获得新知识，体验中掌握新技能，并培养积极探索的思维品质。
一、由“喜欢”和“不喜欢”体验出方法
如果本题直接以“求下面各数的倒数”来呈现，对学生来说他们最终也能完成练习，但是就不是他们主动要探究答案。用“喜欢”和“不喜欢”的方式呈现，就考虑到了学生的感受，从学生的内心体验出发，令他们主动把知识内化，使求知成为一种自主的需要，整个学习过程轻松且有实效。
二、评价为体验推波助澜
学生感受之后的反馈交流是体验学习是否成功的关键，同时教师能否适时对学生的反馈做恰到好处的评价也是整个过程是否流畅和深入的关键。当一个学生提出“我不喜欢求1.25的倒数，因为很麻烦”时，教师通过进一步的追问，使求1.25的倒数的方法现场生成。这个过程中，体验沟通了师生之间、生生之间的交流，达到了学生之间互相教育和学习的目的。
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公告：