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《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采用了媒体影片展示，让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈。在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就容易许多。引导孩子们看到了什么？听到了什么？说说此时你的心情怎样？进而理解“无家可归”甚至失去生命的痛苦。
在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我质疑：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？轻读找出几件事。
在禹治理洪水的准备工作中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。”此处我补充设计了一个想象说话练习，加深理解其中的艰辛。在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？
师生互动交流：爬山的时候，山上会有……会遇到……下雨天……下雪天……夏天的山林里……大河里……河上没有……面对这样的困难，他是怎么做呢？
山高路滑，摔倒了，他……脚被石头、树枝划破了，他……走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子饿了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“走遍”了“千山万水”，“吃尽”了“千辛万苦”。他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是——仔细地察看水流和地形。这多不容易啊！怎么把这句话读好呢？谁来给大家示范一下？指导读好这句话，注意及时评价。
“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这也是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹做准备工作时的不容易。这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个性形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥帖的方法。
在感知了禹所经历的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展，讲述了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧用“堵”失败，禹用“引”成功，这一对比很容易体现禹的智慧。另外，我继续使用“想象”，让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”作对比，让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。
这一环节的教学，我认为，还是比较流畅的。不管是简笔画理解“挖通”“劈开”，还是“九”字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了服务，让学生多方位地掌握了这一部分的内容。
禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。
问学生“如果你就是禹的儿子，你想对禹说——？
如果你是禹的妻子，你想对禹说——？
如果你是禹年迈的老母亲，你又想对禹说——？”
配合凄美悲伤的音《情殇》和教师煽情地入情入境地描述，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家的无私奉献的精神。听课的家长们也红了眼圈，纷纷落泪，情到此，理解至此大禹又是一个（ ）的人，就很透了。
课前我引导孩子们阅读了《经典历史故事》上相关的几个故事,上课就有了情感和知识的铺垫了。
大禹第一次路过家门是他在治理淮河之前。当时他凿开了雍州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安宁，他就奔走东南去治理淮河。从嵩山经过时，正好路过家门口，大门敞开着，涂山氏正在院里推磨。大禹觉得妻子发胖了，再一瞅，不对，她挺着大肚子，肯定是怀孕了。大禹百感交集，一方面高兴要当爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子还要干活儿，一方面愧疚自己不能尽到丈夫的责任。大禹真想下马去帮助她，但转念一想，不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬鞭策马向东南飞驰而去。
第二次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之后，听说三门峡又有水怪兴风作浪，他急忙掉头向西北飞奔。这次他又经过嵩山自己的家门口。老远就看见涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子喂奶。他兴奋之情溢于言表，真想大喊：“我当爹了！我当爹了！”他也真想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有。可是就在这一瞬间，他想起三门峡荒山野岭里孤儿们哭爹喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应该先救他们才是。于是，他一扭脸，又策马向西北跑去。
第三次路过家门是在治理好三门峡后。他在三门岛上劈开三门，在黄河中心凿下了中流砥柱，降服了黄河水怪，使洪水沿着黄河归入大海。他刚刚舒了一口气，突然又听到南方荆水暴涨的消息。他又骑马跃上嵩山，观看远方的水情，正好又路过家门。他看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口张望，似乎在等待他的归来，看到小夏启在地上爬着玩儿。大禹心里一抽搐，两行热泪滚落到马鬃毛上，白龙马摇了摇头，甩了甩鬃毛。这时，大禹眼前又出现了荆州地区许多老百姓在哭喊亲人的景象。大禹为让那里的老百姓早享天伦之乐，只好紧闭双眼，弯腰伏在马背上，白龙马腾起四蹄又跃过了禹的家门。
十三年的心血没有白费，洪水终于被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？我出示一组图片，创设情境引导孩子们看图想象说话，展示人们过上了幸福的生活。让学生说出可爱的孩童在池边玩耍，无忧无虑；懂事的孩子开始回到学堂，学习有用的知识；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶谈心；农民们又种上了庄稼，从此生活安居乐业，幸福安康……在图片的帮助下，学生自然而然地理解了“安定的日子”，并对禹充满了感激之情。在此情此景之下，让学生来理解“禹”为何被称作“大禹”，就显得比较顺利自然了——是人们对这位治水英雄的尊称。在这一教学设计中，学生的情境的渲染之下，还是比较投入和集中的。
整个教学在对大禹的深情呼唤中告一段落，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。
课文学完了，反观自己的教学，我深有感触，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改进的。
首先，自认为对教材分析还算有比较深入地钻研，但教学环节设计还需更合理有效。
第二，在教学设计中不断要体现让孩子们边读边质疑，边读边想象的教学理念。但是设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌。
第三，在教学过程中，必须时刻关注学生，尊重学生的意愿，毕竟，我们的教学时为了学生的发展，必须让学生始终处于课堂主体。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力。
第四，要注重朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，形式多种，层次递进还不够明显。
第五，规范老师的语言。虽然在课前设计时，我把自己整个课堂的语言完完整整地写了足足六页纸的详案，尤其是创设情境的引导语，配合教案反复试了好几遍，开课时还是拖了一点课，觉得可能还不够精炼。
第六，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。
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