用分数表示可能性的大小评课稿

这节课教师先通过例题1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性，可以用同一个分数表示可能性的大小。结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在教学“摸到红桃（或黑桃）的可能性是几分之几”时，提出了这样一个问题：任意摸牌，把可能摸到的分数写出来。这样一来，学生都想急于找出可以用哪些分数来表示，思维处于极度活跃状态，使学生积极地参与到学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法，并注重对知识的深层挖掘。本堂课由于“放”与“收”的度掌握的很好，使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，使重学习结果转变为重学习过程，真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。



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