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思路清晰流畅 交流频繁多样
——评高老师的《石壕吏》
高老师在我们学校执教不到两年，但小年轻在公开课上的良好表现，令我这个接对师傅颇感光荣。我觉得聪明的年轻人就应该善于把握这样的机会，锻炼自己，展示自己，推荐自己。
下面我就高老师的课，谈一些自己的想法。
（一）整堂课的思路比较清晰流畅。高老师从各朝各代的文学样式谈起，引导学生进入对课文注解①的了解，从而进入对本文的学习——《石壕吏》，然后请学生朗读课文，在朗读之前，不忘对朗读要求的明确，朗读完后，先出示两个问题让学生作整体感知：1、石壕村发生了一件什么事？2、作者围绕文中哪句话展开叙写？再在整体感知的基础上重点作研读赏析，包括“析字赏文”和“添字加句”，有了对文本的透彻了解后，请学生进行背诵，并作进一步的探究。所以整堂课基本上能做到一气呵成，环环相扣。
（二）老师的准备、设计比较充分。虽然一堂课上的内容不可能完全预设，我们也反对课堂上老师不顾课堂生成、天衣无缝地按照预设的情景循序渐进地推进，但老师课前充分地设计准备，一定会对课堂教学的质量和效果有好处。高老师的准备是比较充分的，他的多媒体课件的制作肯定化了不少的心思，图文并茂；有关文本及其相关知识的链接内容丰富，所以在整堂课上高老师能表现得自信、洒脱，师生之间融洽的合作，较好地处理课堂生成，我觉得比较多地还是得益于老师精心的准备，这也可以看出一个年轻老师较为端正的教学态度。我相信这样的教学态度也应该贯穿在高老师平时的教育教学当中的。
（三）学生的合作交流比较频繁，并能相时而动。新课程比较强调充分利用课堂资源，注重师生合作、生生合作。但也许是因为新课程实施了几年、老师们感觉有些“疲软”的原因吧，如今的不少课堂上又开始“沉寂”下去了，平时上课总感觉让学生讨论一下或议一议，太费时间，不如叫一两个学生讲一讲，然后直接“给出”来得快捷，这样做虽然能使课堂教学计划如期完成，但学生整体参与课堂的情况肯定大打折扣。但高老师的课上能经常及时地让学生动起来，可见老师平时在课堂上已养成了这样做的习惯。
值得商榷的地方；
1、《石壕吏》是一首叙事诗，作为诗歌有一个较为突出的特点，即语言的凝练。如何准确地理解诗歌凝练的语言，这就有赖于形式多样的品读，比如整体感知时可以读相关内容的句子；“析字赏文”时更可以采取一生读、一组读或全体读的多样形式，以更准确地体味某个字词的内涵；赏析完后再作一个整体品读。但高老师在这堂课上只读了一遍，背了一遍，弱化了学生品味的过程。
2、课堂上老师引导的方面相对欠缺，有几个地方老师可以通过自己的“导”让学生自己去体会、去习得某种方法，以此来培养学生解决问题的能力。比如“析字赏文”这个环节，老师在投影幕上分成了（一）、（二）、（三）三块，但在进行这个环节时，都是采用师生共同合作的单一形式解决的，事实上老师的讲解也更多了一些。这里如果换成老师引导学生先解决（一），待学生掌握了方法之后，再由学生自己来解决（二）和（三），这个效果肯定会大不一样，所谓课堂教学的“一课一得”，我想应该是这样的吧。同样在“添字加句”这个环节里也有这样的情况，怎么添，添什么内容，老师在第一处与学生一起圆满地完成后，学生基本上习得了这种添加的方法，接下来就可以放手地让学生去做。学生在合作中体会想象的乐趣，体会“添油加醋”的方法，做老师的何乐而不为呢？
3、教师要加强对各个环节的小结和梳理。及时地在各个环节后进行小结和梳理，可以有效地巩固知识，掌握方法，从而培养能力。在这一点上高老师课堂上相对欠缺。比如重点字词“考考你”之后，可以让学生结合这些注释将全文用现代汉语的形式说一遍，做到文句流畅。又如在“添字加句”环节后，再让学生结合添加进去的内容将全文用现代汉语说一遍。当然这可能会使课堂内容过于繁复，但要看怎样设计了。
总而言之，没有最好的课，只有更好的课，语文教研活动的意义也就在这里。执教老师提供一堂公开课，让大家“说三道四”、“评头论足”，进而提升各自的专业水平，这是很需要一种勇气和奉献精神的。所以在课堂教学中暴露出来的一些问题正如课堂中的一些优点一样，对于执教者和听课者来说同样是弥足珍贵的，我们无须去比较谁的课好，谁的课不好，只要通过参与听课和评课活动，带回去一些课堂教学中的借鉴和思考，进而使自己的课能演绎出“常态下的公开课”，那就是有价值的，有意义的。所以最后还是要感谢高老师。
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