会计珠算说课稿 一位数乘法说课稿

《一位数乘法》说课讲稿

 

一、教材分析

1．教材处理：使用本人编写的校本教材《珠算学习手册》，该教材对现有教材内容进行整合、加工、处理和完善，此外将本人打算盘的经验和见解编入教材，无论在体系上还是在内容方面都有所创新。

2．课题分析：本节内容选自校本教材中项目四模块一。此内容既是项目四的重点和难点，也是整个教材的重点。乘法是财经工作者必备的一项基本功，是本项目后面几个模块的基础，是对项目三（加减法运算）的进一步强化练习，同时乘法也是珠算技术鉴定、比赛的正式项目。

3．教学目标的确定：

知识目标：掌握一位数乘法运算的基本方法。

技能目标：会进行一位数乘法运算。

情感目标：培养学生一丝不苟的专业精神、吃苦耐劳的意志品质。

知识目标是开展技能教学的基础；技能目标是技能教学的核心；情感目标贯穿于技能教学的始终。确定本课教学目标的依据有五点：一是依据会计工作岗位技能要求；二是珠算教学大纲的规定，三是教材内容的要求；四是教学对象的实际；五是技能等级鉴定的要求。具体目标有：

（1）算理、算法教育目标

在乘算方面，由于传统的“小九九”口诀，其乘数与被乘的排列常常运算顺序不一致而容易出错，因此，对“小九九”口诀进行修改，去掉“小九九”口诀中的“得”、“十”字，使口诀统一成为四个数一句，形成“大九九”口诀。例如：二四08，二五10。这样的“大九九”口诀，明确地表示出积的个位数、十位数，便于认档拨珠运算，避免了运算中可能出现的叠加错位。用阿拉伯数码“08”取代“零八”，将积“08”同乘数和被乘数“二四”加以区别，明确地表达出乘数与被乘数的关系。

（2）数字书写教育目标

珠算教学，仅仅教会学生算得既快又准，是远远不够的，还应足够重视数字书写。数字是计算的基础，一切计算的过程和结果都要通过数字来表示和反映。没有数字，计算就无法进行。可见，数字在计算工作中占有十分重要的地位。计算的基本要求是准确，而数字书写是否正确、清楚，直接影响到计算资料的正确性和反映情况的真实性。特别是会计、统计部门，数字书写对其工作的效率和质量有着极大的影响。如果数字书写潦草或任意涂改，必然会引起账务混乱，给工作带来不应有的损失。由此可见，珠算教学还应把数字书写列为重要的教学目标。

（3）素质教育目标

学习珠算的算理算法并不难，难的是要做到“准”与“快”，而要做到“准”与“快”这一点，就必须勤学苦练，持之以恒，不下苦功夫是学不好的。因此，珠算学习者必须具备吃苦精神、坚韧毅力、有耐心、有信心、很细心，才能达到珠算成绩突颖而出。实践证明，珠算成绩较好的同学，其素质通常较好。比如：办事准确、敏捷，责任心强，有进取精神等等。珠算教学应充分发挥这一教育功能，把素质教育列为珠算教育目标之一，是符合教育发展规律的，当今教育强调学生的素质教育。财会专业的学生书写的整洁、规范是基本技能也是良好职业修养的表现，职业修养还表现在严谨的、一丝不苟的工作态度以及遵纪守法的意识，这是学生能力发展不可或缺的基石。然而不少学生毕业时，书写随意潦草，工作拖沓，无耐心，甚至思想意识不健康，怎么能体现出一名会计工作者的职业风范？这些表明技能教学中忽略了基本功的训练和思想意识的教育，可谓“抓大放小”，但我们应意识到一个专业基本功和基本素养欠缺的人，其专业能力是不可能很高的。改变这种现象，关键是持之以恒，将这些基本功和情意的训练从专业基础课抓起，寓于各种技能的教学中，并严格要求，长期积累，必然会使学生形成良好的职业习惯。

4．教学重点和难点的确定：

本节课教学的重点是一位数乘法运算要领，即：心记乘数，眼看被乘数；用乘数从高位向低位去乘被乘数的每一位；把各个单积依次退位叠加。掌握了运算要领，就掌握了运算方法的核心，学生就可以少走弯路，大大提高了运算的速度。

本节课教学的难点是两位数记积法中“0”的处理。只要注重了“0”存在，运算时就不会错位，大大提高了运算的准确性。

二、说学情

1. 学生的基本学习状况

12级联技院会计班学生素养高、思想活跃、可塑性强，学生所学专业与年龄心理特点，最喜欢自己动手实践操作，采用“做中学”组织教学，其开放性特征适应学生学习特点，学生学习积极性高，兴趣浓厚。

2．学生已有的知识基础

学生已经学习项目一至项目三内容。首先在意识上已经认识到学习珠算的重要性；其次已经能用三指法进行拨珠，通过每节课前的检测，学生拨珠速度明显提高；最后能进行一目三行加减法运算。

3．存在的不利因素

（1）部分学生拨珠动作缓慢，影响了本节课的学习。

（2）一目三行加减法心算需要通过长期的练习训练才能熟能生巧，由于学习的时间问题，影响到加减法运算的速度及准确性。特别是减法运算难度更大。

4．采用的对策

（1）强化“加百子”指法练习。完成时间标准：从3分钟到1分钟。

（2）采用独创的同步训练法，分层分步引导学生一目三行心算的能力。

三、说教法、学法

1．教法：体现“以学生为主体、以教师为主导、以综合职业能力为本位”的原则。本课主要采用一是讲练结合法。技能教学法的实施强调学生在做中学、在相互合作中学。注重在完成运算的过程中，熟记操作要领。二是观察法。教师在示范时，让学生去观察归纳，突破难点，从而提高了学生操作的技能。

2．学法：首先是在教师“行为引导”的带领下，学生通过动手实践主动建构知识与技能。其次是每组小组长对该组成员的技术指导，实时示范，给学生提供了更大的互动空间和合作学习的机会，提升小组长的组织、沟通和协调能力。

四、说教学环节

1．技能检测

“加百子”速度检测。时间标准：3分钟。

设计理由：回顾旧知，抓住珠算运算要点（拨珠速度）；每周检测一次，让学生认清自我、突破自我，分阶段实现目标，寻找差距；及时鼓励，提高学生学习成就感。

2．新课导入

明确本课教学目标，通过笔算方式自然导入珠算方式，设疑提问，让学生观察笔算方式与珠算方式的区别与联系。

设计理由：明确本课教学目标，目的是让学生带着任务去学习。笔算方式导入珠算方式，符合意义建构主义的教学理论。设疑并让学生观察笔算方式与珠算方式的区别与联系，目的是培养学生多元智能中的自然观察智力。

3．新课讲解

（1）空盘前乘法的内涵

（2）预备知识

必须使用大九九口诀。去掉“小九九”口诀中的“得”、“十”字，使口诀统一成为四个数一句。每个单积必须使用两位数记积法。列出“大九九口诀”。

设计理由：使用大九九口诀是保障一位数乘法运算准确性的前提条件，是学习空盘前乘法的预备知识。按照美国心理学家R.M.加涅倡导的指导教学模式，主张最大限度地指导学习者，以程序原则为依据，强调设计程序必须采取任务分析法。一般技能均可分解成非常清晰的步骤，如：操作技能——先做什么，后做什么，步骤非常明晰；智力技能——解决问题的思维方式必须先掌握一定的思维定式，才能产生变式思维，定式思维的步骤也非常明显。因此，技能教学要求教师预先根据教学内容和目标设计出一定的教学程序。通过对珠算技能教学的研究，结合加涅的指导教学模式，现将本节课技能教学课的教学程序归纳成如下四个阶段：

准备、定向—→示范、模仿—→练习、协调—→巩固、迁移

第一阶段      第二阶段     第三阶段      第四阶段

本环节设计属于指导教学模式的第一阶段（准备、定向）

（3）一位数乘法运算

教师演示 73921×4=295684

教师示范 79463×8=         948251×3 =     18306×4 =

204068×5 =         360420×9=

总结出要领：（1）心记乘数，眼看被乘数；（2）用乘数从高位向低位去乘被乘数的每一位；（3）把各个单积依次退位叠加

设计理由：本环节设计属于指导教学模式的第二阶段（示范、模仿）

4．练习反馈

（1）教师引导学生练习：853×?=     3629×?=     4053×?=

设计理由：教师引导学生练习目的在于突出学生主体地位的同时，辅以教师的主导作用，教师角色已转变为辅导者、参与者、合作者，形成良好的民主氛围。本环节设计属于指导教学模式的第三阶段（练习、协调）

（2）学生练习，小组长指导反馈：

设计理由：本环节设计属于指导教学模式的第四阶段（巩固、迁移）；符合因材施教原则、多元评价原则。

5．课堂小结

小结本节课运算要领（3句话）。

6．布置课后作业

（1）预习《珠算学习手册》项目四模块二多位数乘法；（2）指法练习；（3）练习册P56-57 （1-7）

设计理由：巩固提高、为下节课学习作铺垫。

五、说教学手段

1．教学手段

计算机、投影仪等现代化教学用具、演示用大算盘教学用具。

2．板书设计

采用Powerpoint软件，将课堂重要教学内容投影到投影幕上，按照逻辑性、概括性、指导性原则设计板书，写到黑板上。

3．教学效果预测

首先是面向全体学生，预测全体学生都能掌握一位数乘法运算的基本方法，会进行一位数乘法运算，专业精神和意志品质不断增强，达到预期教学目标。其次是要让不同层次的学生都有所提高，基础一般的学生可以只完成基本题，基础好的学生可以超额完成；集训队学生除了达到以上目标外，还有提升自身的组织、沟通和协调能力的要求。

总之，本节课的教学设计力求体现以能力为本位、以项目为主体、以实践为主线的课改理念，通过讲练结合、观察等多种教学方法的有效运用，注重学生的技能培养，努力实现师生双边活动和谐统一、教法与学法和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、德育和智育的和谐统一。