可贵的沉默说课稿及评课稿

《可贵的沉默》说课稿3
一、 说教材
《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的主题是“可贵的亲情、友情”，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
《可贵的沉默》以课堂教学为线索，以师生交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会关爱父母、回报父母之爱的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良、关爱父母的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
（一）说教学目标
结合教材和学生的特点，我把这篇课文的学习目标定为以下几个方面：
1、 知识目标：会认9个生字，会写14个生字，正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼、蕴藏、缓和”等词语。
2、 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。
3、 情感目标：读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人，同时使学生懂得做子女的也应该回报父母对自己的爱。
（二）说重点难点
1、 理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。
2、 理解体会为什么说这种沉默是可贵的。
二、学情分析
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容，掌握了很多识字方法，乐于朗诵新颖的课文。如果加上教学设计从趣入手，教学环节环环相扣，一定会吸引学生乐于学习。

三、说教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作的探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。这节课，我的基本思路是：以题目为切入点引导学生质疑——发挥主体，让学自主读书，引导读中感悟——结合实际进行拓展延伸。这一教学思路体现了教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

四、说学法
本节课在教师富有情趣的教学艺术诱导下，学生通过“朗读感悟，交流探究”的学习，生动活泼、积极主动地参与，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。

五、说教学过程
按照我的教学思路，我把本节课的教学过程分成四个环节。
第一环节：温故知新，导入新课。课件出示本课词语，指名读，全班跟读。设计意图：检查学生对第一课时内容的掌握程度，为学习课文奠定基础。
第二环节：引导学生围绕题目质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个怎样的景象？……我针对学生提出的问题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹。
设计意图：爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，在学生提问的基础上概括出本文的气氛的基本框架，非常清晰，学生沿着这个方向可以进行自主探究。
第三环节：发挥主体，让学生自主读书，引导读中感悟。这一阶段我分为三个步骤进行。
1、 学生默读。大家带着刚才提出的四个问题：[①谁沉默？②为什么沉默？③在什么情况下沉默？④为什么说沉默是可贵的？]自己默读课文，边读边想边勾画，尝试着通过自己的努力解决那些问题。
设计意图：安排学生默读，一是课标中有这样的要求，二是默读有利于孩子思考问题，让学生边画边写下批注，是为了让他们养成“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。同时为下一环节做好铺垫。
2、 学生汇报，即精讲课文的阶段，我将这一环节分为四个部分。
A、 学习11-13自然段。
提问：（1）谁沉默？为什么沉默？
（2）结合课文第二幅插图，让学生观察孩子们的表情，想象此时他们在想什么？
（3）指导朗读，读出内疚和自责的感觉。
设计意图：我注意到，阅读是学生的个性化行为，在教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种方法。在对文章的重点段落的理解上，充分尊重学生的个性，从学生的兴趣、需要出发，引导学生从读中感悟。
B、 学习1-9自然段。
提问：（1）为什么孩子们会陷入深深的内疚和自责之中呢？之前发生了什么事呢？“沉默”之前的“热闹”是什么样的？引导孩子读出1-9自然段。
（2）让学生说说孩子们的情绪是怎么样的？你又是从哪些词句中知道的？
（3）联系自己的生活实际，想象一下孩子们会说些什么？
（4）指导朗读，启发学生用欢快、兴奋的语气读1-9自然段。
设计意图：（1）、引导学生图文对照，感受孩子们情绪的变化过程，让学生感同身受，与文中的孩子产生心与心的交流、体验。
（2）、抓住描写人物动作、神态、语言的句子和词来体会孩子们的兴奋、得意和自豪，不但激活了学生的思维空间，更突出了本课的教学目标和重点。
C、学习14自然段。
提问：（1）孩子们之所以这么兴奋，这么快乐，是因为他们感受到了父母的爱，这是十分宝贵的，但是，只是这样，就足够了吗？
（2）作者想要找的“极为珍贵的东西”又是什么呢？我们一起去看看，经过了漫长的沉默，孩子们有没有找到这种“极为珍贵的东西”。指名读14自然段。
（3）这段话中有没有你觉得写得特别好的句子？为什么觉得这句好？
（4）指名朗读本段。
设计意图：以上环节是从具体的语言文字中感受孩子们在沉默前后的变化。其中问题（3）的设置是为了让学生自己找到本段的重点句，如：①他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。②像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。这不仅体现语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程的教学理念。从而突破了本课的教学重点和难点。
D、学习15-17自然段。
提问：（1）重点理解“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”？（对爸爸妈妈来说，重要的并不是你能为他们做什么了不起的事，而是能够让他们感受到你的关心和爱。）
（2）回到课前的问题：为什么说这种沉默是可贵的？（孩子们能够自我反思；给爸爸妈妈带来欣慰，给老师带来快乐。）
设计意图：课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的机会，学生畅快的发言与教师精粹的点评语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。

第四环节：结合实际进行拓展延伸。
课件出示：亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说……
设计意图：在生活和文本之间，在回味与体验之间，或许孩子们会寻到自己的身影、自己的心思，或许会因为和文中的孩子们一样从未想过父母的爱是应该回报的，或许学习这篇课文时也陷入过深深的沉默，从而明白应该让爸爸妈妈感受到自己的关心和爱。到那时，他们对父母之爱的认识和理解一定会有很大的提升。
板书： 17、可贵的沉默

热闹——沉默——热闹

设计意图：板书简洁明了的11个字，涵盖了文章的主要内容，清晰表现了孩子们情绪的变化，帮助学生理清课文思路，从而更好地把握主题。

六、反思
1、本节课始终以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。完成了教学目标，突破了教学重点难点。
2、设计中架设了生活与教材联系的桥梁，引导和调动了学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意到培养学生关爱他人的美好品质。

《可贵的沉默》评说课稿

《可贵的沉默》这篇课文所描述的内容与学生生活实际很接近，学生理解起来没有难度，可以在课堂上掀起高潮，能够点燃学生心中感情的火花，和文本很好地接触，学生能和文本融为一体。老师准确把握了该课文的编排意图和教学规律，在三维目标的统领下，把“以生为本”的理念贯穿于教学活动之中，课堂流程流畅自然，学生活动量大。

教师把这堂课的设计理念定位在“以读为本、以情感人；以激情去感染，用真情去打动”，以“真实、朴实、落实；实在、实用、实效”的授课理念完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程，完全是站在学生学习的角度设计教学目标、教学预案，这是一种对学生负责的态度。
在实际教学中还存在着重形式，轻内容的现象，教师处理教材的时候，既不是按作者思路采取分析式导学，也没有采用变序教学引导学生理解课文，而是创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，合理开发、利用教学资源，引导学生在阅读中学会学习。整个教学过程包括了四个环节：温故知新，导入新课；引导学生围绕题目质疑；发挥主体，让学生自主读书，引导读中感悟；结合实际进行拓展延伸。
在教学中，教师抓住课文中的两幅插图整体感知课文内容，引导学生观察插图后，用一些词语概括插图的场景，比如：“热闹”、“高兴”、“神气十足”、“左顾右盼”“沉默”、“无精打采”等，再在文中找出两幅图的相关段落进行学习。这样图文并茂地学习，带领学生入情入境去体验、感知课文内容，值得提倡。
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导, 教师并不做“轻重缓急”的机械指导, 而是让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行感情朗读。
它是一篇“爱”的教育。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。这堂课一开始就抓住最关键的知识点进行重点学习，通过分析词句、反复朗读，让孩子的情感体验达到了一个新的高度。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，相信孩子的心灵能掀起狂涛巨澜。不仅理解了课文内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现
本堂课学生们思想上受到了触动，深深感受到父母对自己爱的同时也要回报这种爱了，教师利用拓展延伸环节让学生写下最想对父母说的话，孩子们有好多话要对父母说，整堂课的感情渲染比较到位。
为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。

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