《狼牙山五壮士》说课稿

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《狼牙山五壮士》说课讲稿

一、教材解说
《狼牙山五壮士》是语文版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士爱祖国、爱人民、仇恨敌人，勇于牺牲的精神。
根据课程标准的要求和学生的实际情况，本着体现三维目标的指导思想，我制订了如下教学目标：
1、自学本课生字，通过查字典，联系上下文等方式理解新词。
2、揣摩、领会文章的表达顺序。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法，体会五壮士的崇高精神，并受到熏陶感染。
5、提高阅读的速度。
二、教法
新课程认为，教师是学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、服务者，是教学全程的管理者。所以，在和学生一起学习课文的过程中，我坚持引导学生达标的原则：指导读书方法，帮助解决疑难。

三多媒体的运用
关于多媒体的运用，可以说是众说纷纭，褒贬不一。在多媒体运用实践中，我深切体会到适时合理地运用多媒体，会帮助学生用多种表象来补充知觉表象，从而明晰形象，加深感受。在这篇课文学习过程中，我准备三次使用多媒体课件，前两次分别是读书方法提示和出示重点句子，意在引起学生的注意；第三次是在学习第五段时，学生们理解了内容，基本体会了包含的情感，但感情积蓄还不够充沛时，播放从影片《狼牙山五壮士》中截取的五壮士跳崖前后的动人场面。此时，孩子们心中涌动着的对五壮士的崇敬之情，定会随着影片中那庄严的音乐、英雄的壮举、豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”澎湃起来。这时再让学生有感情地朗读这段课文，可谓是水到渠成，定会群情激昂，有声有色。
四、教学过程解说
根据阅读教学的一般规律，遵循整体性阅读的原则，我设计了这样的教学程序。
1、初读课文，弄通字词，领会顺序，质疑问难。
《语文教学论》一书中提出，预习是教学过程的一个重要组成部分，教学活动是从预习开始，而不是从理解课文开始的。要充分发挥预习的作用，教师应做好两件事：一是课前布置预习，提出明确的要求；二是课上安排检查预习的环节。我布置的预习任务有：（1）正确、流利地朗读课文；（2）通过查字典、联系上下文、合作交流等方式弄通生字词；（3）通过读书、思考、讨论，弄清课文的记叙顺序；（4）记录下解决不了的问题。从理论上讲，“学起于思，思源于疑”。所以我把“质疑问难”作为预习的一项重要任务。我不仅在预习时要求学生质疑问难，而且在整个教学过程中，都欢迎、鼓励学生质疑问难，并且随时将学生提出的有价值的问题纳入到教学中，发动学生讨论解决，从而不断增强学生的学习动力，培养学生提出问题，解决问题的能力。
课堂教从检查预习入手。首先，了解学生读课文的状况，及时掌握朗读中存在的问题，指导读正确、通顺。其次，检查生字词的学习情况以及对课文顺序的理解。不但要看其是否学会，还要让他们说说是怎样学习某个生字、理解某个词语的，如何理解课文顺序的。从而把检查预习升华为指导学生利用读书方法练习阅读的过程。最后，让学生质疑问难，根据实际问题放在不同环节解决。至此，通过预习和检查预习，达到了教学目标1、2，以及目标3中的正确、流利地朗读课文。
2、精读课文，体味品质，受到熏陶，突破重点难点。
“提高阅读的速度”是学习本课的一个重点和难点。我准备把其中的方法渗透在学生学习课文的过程当中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，慢慢形成能力。
在学习第一段时，我向学生们提出了这样的要求：请同学们快速读第一段课文，尽可能扩大眼睛一次注意的范围，可以由原来一字一词地看书，转为一句一行地看书；而且，脑子要跟着眼睛进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。带着这个要求，孩子们经历充分的尝试练习之后，让学生谈读书过程中的体会，说说自己的发现。在此基础上，鼓励学生读以下几段都可以用这种方法提高阅读的速度。
学习这篇课文的另一个重点也是难点是：引导学生体会五壮士的崇高精神，并受到熏陶感染。课文的二——五段充分体现了五壮士爱祖国、爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神，所以，我把阅读的重点放在二——五段。接下来，我就以第二段的教学为例谈一下是如何引导学生运用“初读，想象画面——品读，体会感情”的方法来读书的。《语文教学论》一书中指出，小学生由于受年龄、经验限制，他们在阅读之前往往不会想到用什么方法；在阅读过程中，往往不会意识到自己是在使用什么方法；当读懂一篇课文之后，也未必能认识到是用什么方法读懂的。为解决这个问题，我是这样做的：读前提出要求；读中相机指导；读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读的方法。
学习第二段，首先请同学们自由读，并要求：一边读一边想象课文描绘的情境。课件出示：初读，想象画面。
待学生读完后，询问他们：你们看到了五壮士用石头砸敌人的样子了吗？只要是用心读的学生，眼前肯定能浮现出五壮士的形象。我鼓励他们：只要你能想象出当时的情景，你就能把书读好。不信，你再读读这一段，肯定会读得更好。
在学生经历了这次朗读体验之后，我相信他们已感受到了字里行间流露出的感情。我再一次询问他们：在阅读这段课文的时候，你是不是觉得有些词语或句子很感人？读到这些词语或句子时，心情会为之一震？你可以把这些词语或句子画出来，好好品读品读，体会体会感情。课件出示：品读，体会感情。
《语文课程标准》提出：阅读是学生的自主行为，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。所以在“品读，体会感情”这一环节，留给学生充分的读书、表达和交流的时间。全班交流时，不但让学生说出哪些词语或句子感人，还要说出从中体会到了什么感情，并介绍自己读好的经验，你说你的，我说我的，畅谈读书所得。
在学习这段后，引导学生小结读书方法，然后提示学生学习其他段时尝试运用，逐渐内化为一种能力。
就这样，在精读过程中，达到了目标4、5，做到了有感情朗读课文，突破了学习的重点和难点。
记得我在进行业务学习时，曾经有一句话深深触动过我：课伊始，情已生；课正行，情正浓，课已毕，情犹浓。我一直把它当作我进行阅读教学的一个目标。为丰富学生的语言积累，将五壮士强烈的爱祖国、爱人民的情感深深扎根于学生心中，帮助学生树立正确的价值观，我设计了第三个教学程序：回归整体，积累拓展。
3、回归整体，积累拓展
主要任务有两个：一是从课文中或通过其他途径积累描写英雄行为的成语；二是完成一篇本课的读后感，完成后，组织学生们进行交流评价。
六、板书设计解说
板书设计极其简单，由两部分组成。一部分是体现文章脉络的五个小标题，另一部分是学生们从文中体会到的思想感情。小标题的呈现，在两课时中是有区别的。第一课时是在检查预习时出现的，可采用直线型排列方式；第二课时是在导入新课时出现的，采用简笔画形式：首先，我出示陡峭险峻的狼牙山示意图；然后让学生将五个小标题写在恰当的位置；这样做，意在增强立体感，尤其是在狼牙山示意图的侧面写“跳下悬崖”这几个字时，学生们的心肯定是悬着的，从而更深切体会到五壮士的英勇无畏。我个人认为，板书设计也是重要的学习资源。板书的另一部分，也就是学生们从文中体会到的思想感情部分，我会尊重学生独特的情感体验，让他们将内心的感受真实地记录在这里。