我看见了大海说课稿

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我看见了大海说课稿

读中学写读写结合寻语文教学的根
今天我说课的题目是《读中学写读写结合寻语文教学的根》
“爱是人类最伟大的语言”有多少奇迹在爱中产生。著名女作家阿真，用她那神奇的笔，给我们讲述了这样一个感人至深的故事《我看见了大海》
一、弱水三千，只取一瓢
理念：语文课程标准中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求；语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练；学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。因此我这节课的设计理念为以上三条：
注重学生阅读过程中的主体地位与独特的情感体验；着眼于在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的和谐统一；关注学生的个体差异，发展学生的语文素养。
教材：
这篇课文是京版实验教材第12册第五单元第二篇精读课文，本单元的训练重点是写段意归纳主要内容，体会作者情感；注重体会句子，使学生感悟理解句子的方法。本单元的主题是“爱”，三篇文章中的表现出来的父爱母爱是那种悄无声息，用心良苦的爱。《我看见了大海》则表现的是一位继父对残疾女孩的爱，不是亲生，胜似亲生，感人至深。
这篇课文讲述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助“我”——一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。
课文采用了第一人称的写法，将一个平凡而又伟大的继父，一个残疾女孩艰难坎坷（可）的成长历程娓娓道来。语言质朴,感情真挚。容深沉的爱于平实的描写当中，在让人感到淡淡忧伤同时，继父的高大形象立于眼前。因此，这样的语言特点要求我们在学习课文的时候发掘语言背后的潜（前）台词，进而使人物形象更加丰满。
课文按照时间顺序围绕看海这个中心事件，层层深入地记叙了河子走出家门——学做家务、学习文化——照顾继父——自食其力五方面，从这五方面介绍了继父对河子转变的过程。
（个性理解）再读这篇文章的时候，我觉得课文还是按照事情发展顺序来描写的：继父答应带河子去看海是事情的起因，为了看海河子而做的准备是事情的经过。结果，河子看到了大海。本课教学设计按照事情发展顺序来安排。
学情
经过五年多的培养，学生对阅读有了兴趣，积累了一定的学习方法，具备自主学习能力。在课堂上他们能读得入情入境，抓住重点词句品味语言，掌握了批注的方法，且思维活跃，发言积极。但缺乏科学的学习策略。本节课力求在学法指导上有所突破。
就这节课的学习将在“围绕中心事件安排材料”揣摩这种写作方法上给予重点指导。
目标：
鉴于以上认识，我从三个维度确定了以下教学目标。
1.理解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。体会继父对我真诚、深沉的爱，以及我对继父的感激之情。有感情地朗读课文。
2.体会作者围绕中心事件安排材料的方法。
3.能仿照课文最后一段的写法写一段话。
教学重点：抓住人物言行的词句，体会继父对“我”这个残疾女孩真诚而深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
教学难点：理解“看海”的意义。
归纳主要内容，体会作者情感；注重体会句子，使学生感悟理解句子的方法。是本单元的重点。因此，学习课文的18-27自然段理解继父是怎样帮助河子一步步学会独立生活，体会继父对“我”这个残疾女孩真诚而深沉的爱，以及我对继父的感激之情。就成了本课教学的重点。
就学习这篇课文而言，学生能读懂的是继父在一步步地帮助河子实现看海的目标，很难读懂在实现看海目标的背后继父的良苦用心。能理解课文是写人记事的，很难理解课文围绕“看海”安排材料的方法。所以理解“看海”的意义就成为了本课时教学的难点。
课时分配
为了更好的落实本课的教学目标，突出重点，突破难点，本课书的教学我计划用两课时完成。第一课时初读课文，学习生字新词，概括主要内容，理清层次，学习课文第一部分。并把不懂的问题标注在书上，师生一起解决了一些比较简单的问题。
第二课时重点引导学生抓住描写继父动作、神态的语句，体会继父是怎样帮助河子一步步学会独立生活的，理解看海的意义，突破本课的重难点；通过变换角色、研词析句、想象体验和多种方式的朗读激发情感；通过谈话法进行合作与交流。本说课为第二课时。
二、循流而下易以至,说教学过程
本课的教学流程我设计为：
（一）、温故知新，迈“看海”第一步。
（二）、品词析句，悟“看海”意义。
1、抓动作神态，理解用意
2、以读代讲，升华感情
3、回读故事，理解意义
（三）、读中学写，学“看海”方法。
（一）、读练结合，突出重点，突破难点。
1、静心默读，探寻“看海”用意
课堂一开始，出示自学提示，默读课文18—23自然段。
思考：继父是怎样帮助河子一步步学会独立生活的，画出相关的语句，做好批注。
学生能静静的走进文本，去文本中探寻语言文字背后人物的情感，让“看海”的意义在学生品词析句的过程中逐渐被揭示。
课堂上学生抓住“拖着，带”等词语进行自主的理解，这些词语学生可以根据自己已有的品词析句的方法理解到继父对河子的爱。
投影出示对比两个句子
继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。
继父带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。
让学生在对比中，抓住仍然，成天等修饰人物动作的词语，补充理解人物语言动作后面所表现出来继父博大的爱。
对于欣喜若狂的理解学生只能理解表面含义，而深层次所表现出来的意义，学生理解起来可能会有难度，我引导学生：什么叫欣喜若狂？为什么欣喜若狂？表现是什么？作者用这样一个词语想告诉我们什么呢？三步一回头的理解方法，让学生深切的感受到了词语在句子中表情达意的效果和作者用词的精妙。
2、动情诵读，感受“看海”用心
在经过学生品词析句探寻到继父对河子的爱，初步感受到继父的良苦用心的时候，播放音乐，让学生朗读课文24-25自然段，转换角色，揭开了继父精心设计的这一个骗局，而且一骗就是7年，在这七年中，我付出了多大的努力，经历了多少艰难坎坷……学生可能会在这里走进河子的心灵，理解河子的委屈，而忽略继父骗局的意义，这个时候出示：
这是一个（）的骗局
又是一个（）的骗局
还是一个（）的骗局
引领孩子走进继父的内心世界，借助河子的委屈，衬托继父看海骗局的意义。这里以读代讲，调动学生的思维，调转学生思考的角度，时刻围绕中心人物，围绕课文的重点展开阅读。
3、整体回读，理解“看海”意义
经过了上面两个环节的教学，看海的意义已经跃然纸上，在学生心中呼之欲出，接着让学生读课文最后一个自然段，把读懂的内容批注在旁边。学生把前面理解的内容就会和
穿行于闹市，熟练地做着家务，受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月４０元的报酬。
内容联系起来，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的海洋中遨游，理解了看海的意义。仅仅进行到这里离还是不够的，怎么才能理解继父看海的良苦用心呢?这个时候让学生回读课文中继父给我讲的故事。
“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大，很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”
这不能称其为一个故事，但这是一个感人故事的开端，一个继父带领一个瘸腿的残疾女孩逐渐走进生活海洋的故事。继父的良苦用心不是最后的效果而是七年前的一个预设。河子理解了这一点,对继父的感激之情水到渠成.此时回顾河子7年的变化，出示
8岁的河子拥有（）没有（）。
15岁的河子拥有（）没有（）。
学生又在课文中走了一个来回，更加深刻的体会到继父的爱像大海一样深沉而博大，比父爱有过之而无不及。抒发河子的无限感激之情。
顺势总结理解句子的方法：抓重点词语联系上下文的方法；在理解表面意思的基础上追问一个为什么？表达了什么情感？挖掘句子所包含的深层含义。落实单元训练重点。
随着板书的完成揭示了文章的主题，促进学生对课文主旨的理解。

14 我看见了大海

爱羞怯自卑

继父河子

感激

自食其力

（二）、读写结合，学习写法，凸显工具性。
工具性和人文性的统一是语文教学的根，在深切感受继父看海的意义之后，让学生回顾全文，回归整体：浏览课文，想一想为什么课文以我看见了大海为题？体会作者安排材料的方法。
一个畸形的女孩一个看海的故事一个平凡的继父
一份无痕的真爱
世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。
——雨果
引导学生站在作者的角度去理解课文的拟题和安排材料的方法：全文围绕看海这一中心意思，讲述了一个畸形的女孩，一个平凡的继父演绎了一份无痕的真爱。学习作者围绕中心安排材料的方法。
进而让学生围绕课文的最后一个自然段进行仿写，围绕一个意思从不同方面写几句话，把读写结合到一起，落实课后仿写练习，凸显语文的工具性。
(三)、推荐读物，拓展阅读
课后给学生推荐阅读《三袋米》。这两篇课文内容相似，使学生课堂中的情感得以延伸，让学生继续沐浴在爱的情感中，得到良好品质的熏陶。
三、吹皱一池春水说教学评价
1、这是一个（）的骗局
又是一个（）的骗局
还是一个（）的骗局
2、仿写：
当……时，当……时，当……时，我……
课堂教学的评价是学生学习效果的体现。在课堂教学中我设计了这样两个小题，在保证对学生情感态度价值观评价的同时，注重知识能力的评价。通过第一小题，对学生看海意义的理解进行评价，理解继父的良苦用心。
第二小题是本课考察学生对于围绕中心材料选择材料这一目标的落实情况，学生出现问题，教师还可以在反馈学生所写排比句的时候进行再次指导感悟，使教学目标得以落实。
四、湖清霜镜晓，涛白雪山来—— 说特色
一个宗旨：从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
两个统一：
其一、努力实现工具性与人文性的和谐统一。在引导学生学习语言、积累语言的过程中，感受继父与河子之间的深沉的爱。
其二、实现学习语言与发展语言的和谐统一。在理解“看海”深刻内涵的基础上，体会作者安排材料的独具匠心。把解读文本和揣摩章法和二为一。
在教学设计中，我要追求朴实扎实新颖独特，融语文课的博大厚重于实实在在的训练之中，注重对学生进行扎扎实实的听说读写的综合训练，让学生获得扎实的语文技能的同时，又获得终生发展所需要的文化底蕴和人文素养。达到了工具性和人文性的统一。感谢您的倾听，敬请提出宝贵意见。