人教版语文五年级下说课自己的花是给别人看的说课设计

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《自己的花是给别人看的》说课稿
一、说教材
《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》.它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:"人人为我,我为人人.这一种境界是颇耐人寻味的",最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
二、说目标
纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是"多姿多彩的异域风情",训练重点是"揣摩积累语言,了解异国风情,拓展搜集资料".而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意,作者的真情感受,编者的编写意图,教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标：
1、体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言; 了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育;
3、拓展搜集资料美——课前预习，课后拓展，都注重培养学生"搜集,处理信息"的能力".(在第六单元中刚学习了"利用信息,写简单的调查报告".)
教学时间为2课时
教学重点：在于揣摩,积累语言,了解德国风土人情;
教学难点：在潜移默化中受到"人人为我,我为人人"的人文熏陶.
教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料
三、说教法和学法
1、说教法:
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美,五年级学生容易理解接受,主要采用"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合",并辅助采用"图文结合法,情境渲染法"等.
2、说学法:
根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生"搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流"的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流.
叶圣陶先生曾经说:"活读运心智,不为书奴仆",因此,在教法与学法的选择上我关注了四个呼应:一,课堂问题与学生质疑相呼应,注重教学实效和学生的学习内驱力;二,教学内容与学生语言审美相呼应,契合了文本重点和学生的语言积累,情感熏陶;三,拓展练习与学生的个性发展相呼应,突出了学生自学能力和课外延伸,认知世界的个性需求;四,人文熏陶与学生的生活经历相呼应,顺应了教学境界与学生认知世界,形成人生观的科学途径.
四、说教学过程与设计理念
(一)课前准备——未成曲调先有情
课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题"季羡林与德国", "鲜花胜地——德国", "德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人", 这样更有针对性,避免盲目无效.
学习方式的转变是课程改革的重要目标.课前预习,搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国,对作者的了解,以及对文本的理解.
(二)课堂行动——万紫千红总是春.
1、导入——激发兴趣，产生动力
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时,就会产生一种了解异国风情的好奇心.好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？ ……
这个质疑环节的设置,旨在"以疑促学""以学定教",让学生由"冷"变"热".因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁."(美国教育家哈.曼)
3、解疑——直奔中心，品读感悟
先梳理学生的问题，再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。
结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？
理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的
通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事，德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？
理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花
文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,我准备引导学生从"任何,家家户户"等词语体会养花的人家之多,从"花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇"等地方理解花的数量和颜色之多,花的颜色之娇美,结合图画,视频资料的呈现,走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读,配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上;然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。
联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？
回忆发生在同学之间,邻里之间,校园里,社区里,家里的事情,谈自己对"人人为我,我为人人"的理解，感悟"人人为我,我为人人"的人生境界.
这个环节,以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进,紧扣"花美人更美"这一灵魂所在,将重点段落的朗读与领悟融为一体,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进"人人为我,我为人人"的境界.这个环节也是语文味儿最浓的环节,既保持明确的教材意识,在交流中把研读课文引向深入,既体现教师的主导，又凸现学生的主体。
4、升华——欣赏美丽，回味无穷
这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。
师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：——（接读：“变化是有的，但美丽并没有改变。”）
师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）
师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？
（让学生先小组交流，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的认识的机会。）
师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）
（三）课外拓展——万水千山总是情
1、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。
新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。语文教学要树立大语文观，培养学生主动获取知识的能力。所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。
五、说板书
围绕课题、中心句“人人为我我为人人”，将重点词语依次板书,既展现了课文的结构，又体现了教学的流程，从而辅助于教法的实施和学习的落实.这样做符合板书设计的目标性原则,有序性原则,直观性原则和条理性原则等.