人教版语文四年级下册说课稿和我们一样享受春天说课设计

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《和我们一样享受春天》说课稿
一、说教材
义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第四组安排了表现“战争与和平”这一重大专题的四篇课文，《和我们一样享受春天》是其中的一篇。这是一首呼唤和平的诗，诗人高洪波以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤，全诗共有五个小节，可以分为两个部分：第一部分（第一至四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天美好。这是一首优美的抒情诗，让我们强烈感受到和平之美好，一切热爱和平的人都应为制止残酷的战争作贡献，让和平之鸽在自由的天空里永远飞翔。
二、说教学目标
根据教材的要求和学生的实际情况，我拟定以下教学目标：
知识技能目标：认识本课4个生字，引导学生有感情地朗读课文。
过程方法目标：通过搜集的资料了解战争中的妇女、儿童的生活状况，再联系诗歌有感情地朗读、想想、说说，将读、想、说、练有机结合。
情感态度目标：通过对课文的学习，激发学生憎恨战争，维护和平的情感。
三、说教法学法
诗歌语言高度精炼，富有节奏感，音乐美，琅琅上口，悦耳动听。本课的设计我紧紧抓住“享受春天”——“春天幻灭”——“呼唤春天”这一情感主线，去引导学生理解诗歌，体会诗歌的思想感情。因此，在设计教法时，我坚持“以读为本”，通过引导法，将读、想、说、练有机结合，让学生在读读、想想、说说、练练、背背有所感悟、有所体味，真正落实《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课程标准强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索、主动地学习、主动地解决问题，所以，在学法上，我主要采用读议法，通过创设情景，感情朗读，让学生在读、说、议、悟的过程中学习课文。
四、说教学程序
（一）边读边赏，享受春天
叶圣陶先生说过“入境始于亲”。新课伊始，我让学生齐读课题，并引导学生说说春天是一个绚丽多彩的季节，让学生感受春天之美。顺着学生的思绪，我问：在春天这个美丽季节里，你们会去做哪些快乐的事情？这一问让学生兴趣陡增，情绪激昂，同学们都畅所欲言，这样既激发了学生兴趣，同时也诱导学生感受到了和平的社会环境下生活的幸福与快乐，然后引导学生用“幸福、快乐、享受”语气再次齐读课题。世界是美好的，生活应该充满欢声笑语，我送给同学们一首诗：
蔚蓝的大海
是海鸥们的乐园
金黄色的沙漠
是蜥蜴和甲虫的天下（课件展示）
蓝得发黑的夜空
属于星星和月亮
绿茵茵的草地
滚动着欢乐的足球
我们在鲜花中读书
享受春天……
这首诗是将课文每一小节描写美好景色的句子截取下来重新组建的，我先让学生自由读这首小诗，然后让学生选择自己认为最美的一小节反复品读，边读边想象，读了这些句子你眼前仿佛出现了什么样的画面？在学生描述后，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出内心的感受，通过学生描述想象中的画面，反复朗读，再一次感受到了春天的美好与宁静。同时，拓展试问学生：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福与快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定了情感对比的基础。
（二）边读边说，体味苦涩
蔚蓝色的大海，金黄色的沙漠，蓝黑的夜空，绿茵茵的草地本来是人类和动物生活的乐园，可是这美好的世界被残酷的战争给摧毁了，这究竟是为什么呢？带着这个疑问师生一起走进文本，走向诗人的心灵深处（出示诗歌1~4小节）。学习这几小节，要在“读”和“说”上做文章，“读”是理解诗歌的最有效的手段和方法，只有让学生充分读文章，学生才会思考，才会有真切感受。“说”是此环节的重要目标，只有让学生说出他们看见的，由此而想到的，才能真正感受到战争的巨大破坏力，战争给世界带来的伤害，从而体味其中之苦涩，萌发憎恶战争的情感。为了让学生更真切地感受到战争带来有灾难，我又充分利用学生课前收集的战争资料进行交流，（此环节分两步：一是学生汇报，二是教师展示），当一组组惊人的数据从孩子们愤怒的话语中说出时，当一幕幕残酷的画面在孩子们的眼前闪过时，孩子们的心灵震憾了，情感迸发了。此时，我趁热打铁，让学生再读这四小节，找出共同点，一起大声质问：“这究竟是为什么？”在学生读课文整体感知，CAI课件直观感知有了一定的感情基础后，我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什么？”再带着疑问进行探究，诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“这究竟为什么？”去深入地读一读，抓住重点的词句反复读，用心体会，在研究读的基础上再让学生小组交流反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情，通过探究“？”，让学生在品读中感悟，在议中认知，这几个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议！
（三）边读边悟，呼唤春天。
通过前四小节的阅读及感悟，学生的情感已得到了升华，深深受到战争给世界带来的苦涩，内心充满了疑问，然后我让学生独立学习第五节（出示第5节），让学生抓住“希望、祈盼”这两个词来朗读、分析、思考。人们希望，祈盼什么？有了前面奠定的情感基础，学生都会说出希望和平、不要战争，希望春天能永驻人间（板书），我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人用希望和祈盼的语气来朗读最后一小节，学生练读、齐读。然后我从最后一节的希望和祈盼中挖掘出“……”。这是诗歌中最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略了不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼，抓住“……”，我让学生充分地说，自由地发挥。这一小环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生不由自主地在呼唤春天。在学生深入说出自己的希望与祈盼后，再让学生采用轮读方式，让学生在读中感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤。
师：我们希望，我们祈盼——
生：让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园；
师：我们希望，我们祈盼——
生：让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；
师：我们希望，我们祈盼——
生：让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球。
这样的处理，意在让学生拓展运用文中的语言，再次感悟春天的美好，和平的美好。一句“我希望，我祈盼”的说话训练，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三维目标得到了很好的落实。
（四）边读边诵，抒怀感受
如何学好的语文，有专家认为，学好语文有两个不可缺少的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生的思维加工能力。新大纲指出：“要注重语言的感悟，积累和运用。”语文文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。本篇课文语言优美，结构相似，分析完课文后，我让学生选择自己喜欢的段落，优美的词句背诵，然后学习作者的写作方法，引导学生仿写自己喜欢的一部分。训练学生的写作思维(课件出示)。在仿写时运用填空的形式，分组完成。目的是适当降低创作难度，然后把同学们仿写的两部分合二为一，读一读，再次读出对和平的祈盼，为了维护和平，1986年世界儿童联欢会签署了《儿童和平条约》，让学生诵读课后的阅读链接《儿童和平条约》、使“和平的春天”深深扎根学生心中，激发他们为了现在的和平、永久的和平、大家的和平奋发努力。最后将学生的思维收回到课文中，让学生带着自己的理解与感悟齐读全诗。
五、说板书设计
这堂课的板书设计简单但层层进入，从直观上一目了然，但又意义深远，从而深化了整个主题。