小学语文老师竞赛反思

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在赛课中历练在反思中提升
——语文四优竞赛反思
今年十月我再一次代表学校参加区的优质课比赛。回想这一段赛课经历，可以说是感受颇多：紧张、烦闷、欣喜、感动……不仅如此，赛课的过程带给我更多的是对语文教学的思考。
我所执教的是二年级上册的《爱问的霍金》一课。这篇课文主要以对话的形式讲述了霍金小时候爱问问题的两件事。通过平实的人物对话，表现了一个爱问、会问的小霍金。教学中要让学生了解霍金是个从小就善于动脑，爱问为什么的孩子，引导学生也向霍金那样，勤于思考、擅动脑筋、会提问题。说实话这篇课文不是我喜欢的类型，没有什么趣味性，带着一些说教的意味。该怎样上好这一课？在学校领导、老师们的帮助下，我一次次的修改教案，又一次次的试教。教学环节在调整，课件在增减，思考在继续。磨课的过程是艰辛的，但这个过程却让我对课文有了更深一层的理解，对教学过程有了更精准的把握，对赛课有了更清醒的认识。下面先来说说我的收获与感悟吧！
一、挖掘教材要深
要想上好一节课，对教材的深入钻研是首要的任务。这一点相信许多老师都和我有相同的体会。但对于低年级教学来说，教材内容十分浅显，怎样挖掘教材呢？
在刚开始备《爱问的霍金》一课时，我把着力点放在课题中“爱问”二字上，引导学生从文中感受霍金爱问的特点，并鼓励学生也像霍金这样来提问题。结果发现学生提出的一些问题有些并没有思考的价值，他们对霍金的认识也仅仅停留在爱问上。由此，我感受到仅仅抓“爱问”是不够的。霍金能在生活中发现问题，在书本中提出不懂的问题。他不仅爱问，而且会问。而且更重要的是他还从爸爸妈妈的话中学会了解决问题的方法，并下定决心通过自己的学习与思考去探究科学知识。这样霍金才能成为伟大的科学家。有了对课文深入的解读，再来设计教学，在课堂上就出现了不一样的表现：学生在交流学文后的收获时有的说“我要学习霍金会思考。”有的说：“我也要通过自己的学习与思考来解决问题。”还有的说：“我要向霍金那样探究科学知识。” ……由此可以看出深挖教材，能提高课堂教学的效率，让学生对文中的人物有更深的认识，从课文的学习中得到更多的收获。
二、课堂教学要实
因为是重要的比赛课，很多老师可能会和我一样，首先想到的是：怎样上出新意？怎样让课堂更出彩？
为了课堂的教学效果，我在试教时把整篇课文的学习都放在了第二课时完成。因为第一自然段中后两句话正表现出了霍金爱问的特点。在教学中抓住这两个句子，运用多种方法品词品句，能把低年级语文教学的特点充分表现出来，是非常“出彩”的。实际教学中这一块的教学也确实成为了亮点。但两次试教过后，我们意识到这样的课时安排会使第一课时的教学内容不饱和，虽然这是赛课看不到的。而且由于第二课时的内容较多，课文的后两段的教学就显得较弱。第一自然段的教学是舍？还是留？在一番纠结之后，我最终还是勇敢地选择了舍！把第一自然段腾出来的时间留给学生，让他们更充分的读文，体会爸爸的话以及最后一个自然段的含义。在上完赛课后，我再比较原来的教学设计，我深深的感受到教学不是为了作秀，为了表演，而要从教学实际出发，追求教学的实效性，落实教学目标。通过这次参赛，我也暗自决定，今后不管是竞赛课，还是常规课，都应该让语文课更实在些！
三、教学环节的设计要与学生特点相符
由于我带班已升到了四年级，再来上低年级的课多少有些不适应。因此过渡语、提问的方式等教学细节都反复的修改过，以符合二年级学生的特点。
例如对于霍金的介绍，教师用书上以及网上查来的资料中语言都十分难懂。这一环节我反复修改了三次，把话语精简了再精简，直到能让二年级的学生明白为止。
识字写字教学在低年级十分重要。为了能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，我都精心设计了识字小游戏。例如课文学完后，要进入写字环节。我发现这时的学生容易出现松懈、疲倦的情况，在教学中我便加入了有趣的“大转盘”游戏来调动他们的积极性，再一次复习生字，把学生带入了写字环节。

不过，在这次赛课中我也发现了自己的一些不足之处。
1、预设还不够充分。如在把“必须”一词换词理解时，由于试教时并没有出现学生答不出来的的情况，所以我也并没有考虑相应的应对措施。我想，如果我能在提前接触学生时再细心一点，根据学生学习程度上的差异、理解上的困难，预设再充分一点，及时调整自己的教学设计，整个课堂一定会更加流畅，更加得心应手。
2、自身的应变能力还需加强。在学完第二自然段让学生谈体会时，有学生说道：“霍金所提出的问题和我们提出的不一样。”当时我见他说得磕磕巴巴，就马上请其他学生来答了。其实当时应该顺势引导学生：“是呀，霍金提出的都是关于科学方面的问题，他可真会问呀！”如果我能在课堂上再灵活一点，更加机智巧妙的解决课堂上冷场的尴尬，整个课堂就不会留下遗憾。

这一次的语文“四优”竞赛虽然结束了，但我通过这一次的磨砺又成长了不少，也更加明确了自己今后努力的方向。我要以本次比赛为起点，不断学习，克服自身不足，用新的教学理念改变自己的教学行为，争取使自己在教学中不断进步，逐步形成属于自己的教学风格。

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