在困难或挫折面前说课稿

《在困难或挫折面前》说课稿（作文指导课）
各位评委老师：大家好。今天我说课的内容是京版语文第十一册第三单元的习作指导课《在困难或挫折面前》

《语文课程标准》在总目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表示自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对高年级习作要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”
因此，本课力求通过交互式电子白板来抓住重点，解决难点，通过有步骤、有层次地学习、指导、巩固，引导学生总结方法，学会表达，同时开阔思路、增加习作兴趣。

教材分析
京版教材的最大特点就是单元性很强。本单元的四篇课文都是通过记叙人或物在成长过程中面对困难与挫折时的表现，从而给人启迪。而单元习作又安排了《在困难或挫折面前》这篇作文。要求学生写清楚遇到了怎样的困难或挫折，在困难或挫折面前是怎么想的、怎么说的、怎么做的，结果如何，并写出自己的真实感受。

学情分析
本课学习者是小学六年级学生。
对于我班学生来说，已经具备了独立审题、明确习作要求、知道写清一件事的基本方法、从学习课文的过程中也学到了把人物写具体的方法、写作前列出作文提纲等能力。但是，由于他们的生活阅历尚少，再加上大部分学生自觉阅读的习惯较差，因此，对于作文材料的选择往往千篇一律，缺乏新意。平时的阅读积累较少，文章写得平淡无奇，不知怎样把文章写得具体而精彩。

基于以上分析，我将本课的教学目标确定为：
1. 根据作文要求选择合适的材料，鼓励新颖的选材。
2. 在评判例文的过程中学会如何把文章写具体。
3. 根据确定的材料和写作的要求列出作文提纲。
教学重点确定为：“指导学生多角度选材和区分感受和心理活动。”
教学难点确定为：“区分感受和心理活动。”

【主要教学环节】
一、 回忆导入，纠正读音。
二、 根据例文，指导选材，学习方法。
三、 明确写法，确定选材，拟写提纲。

第一环节：回忆导入，纠正读音。
引导学生回忆自己遇到过的困难或挫折，初步了解学生的选材角度。并纠正挫折的读音。
借助白板的画笔功能，突出易错字，有助于引起学生的重视。

第二环节：根据例文，指导选材，学习方法。
这一环节中需要解决教学中的重点和难点。我又是从以下四步实施的。

第一步：指导学生多角度选材
这是本课的教学重点，利用白板的文字书写功能，将学生回忆内容书写下来并编号序号，指导学生根据对挫折意思的完整理解和选择主要人物的不同丰富选材角度，并利用白板的文字书写功能及时补充内容。白板这里的书写内容留在最后作为检测教学重点的依据。白板所写的内容全都是学生课上随即生成的，是预设所做不到的。

第二步：明确本次习作的要求
利用拉幕功能分别出示题目和要求，可以集中学生的注意力，并指导学生如何有序审题。
交流习作要求时根据学生的理解，利用白板文字的书写功能，帮助学生梳理写作的内容和思路，并明确指出写具体的方法。还为最后让学生写出自己的作文提纲进行简单的提示。

第三步：根据要求评判例文，学习把文章写具体的方法。
交流评判结果时使用了文字书写功能，评判例文的结构和写具体的方法。
突破难点——区分感受和心理活动时，先使用互动反馈系统发现问题，再使用白板的荧光笔突显出表示感受的重点词语，引导学生抓住重点词语分析理解，问题迎刃而解，难点被突破。当例文的重点段中再次出现感受和心理活动时，又利用白板的及时生成效果，当场编辑文字，使用不用颜色的字体分别显示感受和心理活动，这样既巩固了对难点的理解，又检测了学生把握难点的程度。取得非常好的效果。
在指导学生学习例文分层次写出重点内容时，同样使用了当场编辑文字的功能，三个层次用了三种不同颜色的字体，学生一目了然。

第四步：小结例文的写法
利用白板的文字书写功能，根据学生回答的情况书写出来，既总结了例文的写法，又提示学生自己写文时的方法。

第三环节：明确写法，确定选材，拟写提纲。
回到自己要写的作文进行思考，利用文字书写功能，梳理习作结构和写具体的方法。
再次回到课始时记录的选材内容，利用互动反馈系统确定自己的选材，检测解决教学重点的情况。
一名学生利用白板的文字书写功能，写出自己的提纲，为其他同学做提示，并作为老师指导提纲的范例。

教学反思：
优点：1、及时补充教师预设的不全面的问题。
2、提高学生注意力，突出教学重点，突破了教学难点。
3、对教学重难点的完成情况进行及时反馈。
4、做到以学生发展为中心。
5 、师生互动更强。

不足：白板的强大功能的开发还要进行思考，并不断尝试。使课堂更加精彩。

谢谢各位评委的聆听！

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