当兵的人说课反思

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积淀中成长
--- 《当兵的人》教学反思
在素质教育的大潮中我作为一名音乐教师积极参与其中，不断学习最新的音乐教学理念，并实践于课堂当中，在不断的积累中有了属于自己风格特点的音乐课堂。俗话说“一名教师写一辈子教案不能成为名师，但是写反思就能成为名师”。在平常的教学中我养成写教学随笔的习惯，记录课堂当中的优点与不足，不断的改进和提高教学方法。下面将结合目标达成情况对《当兵的人》这节课进行五方面的总结：
一、教师备课理念和方法：
我在备课时主要本着在不脱离音乐性的基础上，让学生多听多体会，在潜移默化中完成教学目标。为了活跃音乐课堂，调动学生的参与热情。我设计了方队拉歌的小游戏，让学生在导入部分马上进入状态，以积极的状态进行下面的课堂教学。唱歌教学不单纯只是能完整演唱歌曲，把歌曲唱美才是最终目的。因此，情感升华是必不可少的。为此我精心挑选了三张有代表性的图片给学生欣赏，提高学生对当兵的人的热爱程度，最终达到以情带声的演唱效果。
二、学生的学习基础、状态和效果：
我在设计这节课时主要是面向初三全体学生，以学生为主体，站在学生的位置上考虑问题。比如导入环节，开始设想观看拉歌比赛的视频调动学生参与的兴趣，可是通过了解农村中学的学生没有有经历过军训根本不了解部队拉歌的演唱形式。因此，设计全班分成两队进行拉歌比赛，在此基础上，观看了拉歌比赛的场面。学生通过参与理解拉歌是部队一种演唱形式。然后从听觉入手，播放两首歌曲请同学们选择适合拉歌的歌曲，并说明理由。这个环节基本达到预想的目标。学生参与的热情很高涨，初步感受了进行曲的风格。
三、授课内容、方式、技巧
我在设计这节课时，本着注重课堂实效性的原则进行教学。这首歌曲学生都很熟悉，因此，我从难点入手，解决学生的节奏和音准问题。如：A部分的第二句和第四句主要采用教学手段是拍手和竖笛两方面来帮助解决。一方面，节奏是音乐的骨架，要想学会歌曲首先要掌握好节奏，我在平常的教学中经常运用奥尔夫音乐教学法中的节奏教学，基本上每首歌曲都是从节奏入手的。每当节奏模击时学生们都非常认真。这里我采用手与嘴的配合，手打节拍读节奏的方法进行教学，对于部分学生会出现手和嘴节奏一直的情况，在平日的教学中慢慢练习。另一方面，竖笛的训练是我每节课都要进行的练习，根据每个年级的学情特点进行针对性的训练。正真发挥竖笛的教学辅助作用，让学生养成有难点找竖笛的习惯。这个地方首先是让学生听教师弹奏，然后自己吹奏，最后两组配合的方法。锻炼学生识谱能力，在没有教师帮助的情况下也能正确掌握节奏和音高。
四、课堂教学的预设和生成
新课标提到，强调教学设计就是强调和重视了教学设计的预设功能，与此同时，还要重视教学现场的生成意义。教师在备课时预设的教学效果在教学现场得不到预想的回应，因此，教师要提高意识，灵活应对课堂教学中突发情况。
在为A部分编创节奏环节，我原本预设开发学生的创作思维，加强小组间的合作意识。小组在进行讨论后，每个小组将成果展示在黑板上并且能够用小军鼓敲击出来。挑选出最合适的节奏型，借鉴暑期培训时李红老师的“右右左”拍腿的敲击方法让全班同学来感受。请敲击大军鼓的同学在重音处敲击，小军鼓同学在延音处敲击，全体同学表演唱，，展现出全班整体参与的表演合作场面。现场教学中学生在讨论时气氛高涨，成果展示时，由于我担忧时间不足有些慌张，漏掉一个全体同学敲节奏环节，全班同学没有参与体验。在最后和合作环节，可能由于教师没有分配清楚，导致大军鼓的学生跟小军鼓同学敲成一样的节奏，重音处没有敲击，现场有些混乱，效果不太理想。这时我采用鼓励的方式，告诉大家由于大军鼓同学的参与让音乐非常热烈更能体现军人的阳刚之气，但是如果在重音处能给全班同学一个提示的话，同学们在演唱“咱当兵的人”这句时会更加有力而自豪的。
完整演唱歌曲环节预设全体同学在教师的指挥下，变换演唱形式让学生体会进行曲的风格和对比两部分音乐的情绪变化，能够用适合的声音演唱。现场基本上达成预想的效果，学生能够伐一致按照音乐节拍行走，通过他们的声音感受到他们对两部分音乐应该用怎样的声音演唱有一定的认识，但是由于伴奏速度较快，学生踏步走的同时没有跟上速度，出现速度不稳定的效果，稍微有些遗憾。
拓展环节让学生观看了三张照片，预想让学生通过观看了解到，军人并不是总是他们印象中的高大威武形象，在这样的光环下还有我们不了解最普通的一面。加强学生对军人的热爱。这一环节从学生湿润的眼神里，达到预设的效果。最后让学生怀着对军人崇敬的情感下完整的演唱歌曲。
五、课堂教学整体效果和自身素质
整堂课基本完成教学目标。学生了解进行曲歌曲的风格特点，能够用饱满有力、连贯抒情的声音演唱歌曲，通过演唱歌曲热爱当兵的人。课堂中还存在不足需要在今后教学中改进，创新。作为音乐教师要提高自身的专业水平，多读书增加文化底蕴。不断学习新的教学理念，认真备课，课后反思。以上就是我对《当兵的人》这课的课后反思，有不足之处请同仁指正。