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怀念母亲评课稿

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《怀念母亲》评课稿
  聆听沈老师执教的《怀念母亲》的课堂展示,感到这就是一节效率很高,扎扎实实的语文课。《怀念母亲》的课堂教学究竟扎实在哪里呢?
  首先,教学目标制定的扎实。教学目标是教学活动的中国和归宿。如果教学目标不扎实,那么教学的手段再新颖,也仅仅是皇帝的新装──没有任何的价值。《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲,一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明,层次清晰。作者开门见山,指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调,同时引出下文对两位母亲的描述。接着,作者描述了自己与亲生母亲的关系:虽然相处时间不多,但母子感情却丝毫未减,相反因为母亲的离世,更加深了自己对母亲的歉疚,并为此不断怀念母亲,这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;然后,作者借助日记、散文摘抄的语段,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念,将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓,这是文章的重点所在。最后,作者呼应文章开头,说明为什么会有对两位母亲不变的情怀,使文章结构浑然一体。针对文本的情况,沈老师的教学目标就制定为:感悟课文内容,能抓住关键词、句、段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情。把教学重点放在了引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕上。
  其次,课堂展示的过程扎实。《怀念母亲》的课堂展示,过程简洁,条理清楚。沈老师从课前的听写复习导入,通过第一课时学生提出的三个问题“这个母亲是指亲生母亲还是祖国母亲”,“哪里写生母,哪里写祖国母亲”,“问什么又凄凉又甜蜜?”引领课堂教学。因为课文语言富有跳跃性,而且作者祖国的这种深厚感情,学生缺乏现实体验,但是学生对于自己的亲生母亲又是有很深刻的感悟的。所以,课堂教学绕过了暗礁,从“为什么一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人?为什么没有母亲作者要食不下咽,寝不安席?为什么作者要抱终天之恨”反复的去感悟作者对于自己母亲的情感,在感悟后又回到文本,进行朗读。由于学生理解了文本,所以朗读的时候就不是无根之木。然后再回到对于祖国母亲的真挚的情感上,学生的回答自然是水到渠成。
  教育家陶行知先生说“教就是为了达到不需教”,扎实的课堂没有演变成老师牵着学生走,在课堂中,沈老师把这种学生感悟的释放落实到了写母亲的背影中。
  第三,教学的语言扎实。教学的语言有很多种,而朴实的语言最能引起学生的共鸣。比如在朗读的时候,很多老师会说“让我们美美的读一读”。一直不太明白什么是美美的读一读。在《怀念母亲》的课堂教学中,学生感悟到了作者失去母亲的痛苦,沈老师就引导学生”带着这样的感情,读第三段”这样的语言就显得扎实而有效。
  最后,对于教学的自我评价扎实。《怀念母亲》的课堂教学非常完善,沈老师还提出要结合课后的资料袋,让学生理解每一个海外的中国人都有对自己喜爱的情感,认为这节课还留下了遗憾。
  崔峦老师曾经说过“扎扎实实打基础,简简单单教语文”。语文课的性质是就是人文性和工具性的统一,就是简洁丰满,有实效。要让语文课堂的40分钟更有效,我们就要多上这样在新课程引领下扎实的语文课。
 


 

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