几分之一说课设计

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《几分之一》说课稿
一、教材与学情分析：
《几分之一》选自九年义务教育课本第四单元“分数的初步认识（一）”。教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，而且认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的关键一课，对以后学习起着至关重要的作用。
在这一单元里有三部分知识，即整体与部分，几分之一和几分之几。而《几分之一》中又设定了三个活动：分蛋糕、分纸带、分糖果，即相对应了“整体为一个图形时认识几分之一”，“用分数表示具体的长度理解分数大小”，“整体为一个群体时进一步认识几分之一”这三个知识点。教参中建议分三课时完成这三个活动。通过对教材的分析和理解，我觉得其中第一个和第三个知识点是有内在联系的，两者相结合能将“整体”这个概念完善，而“几分之一”与“几分之一米”的概念的理解和区别是比较难的。但基于我班学生的特点，及借鉴了《新思维》教材的知识安排，我大胆的将第一个和第三个活动结合，作为本课的知识点。在这节课中我们需要组织学生在折一折、圈一圈、画一画等活动中，认识几分之一，感悟分数的意义，能用分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示部分与整体的关系，形象地建构分数知识，为今后进一步学习分数、小数奠定良好的基础。
三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。介于此，根据大纲的要求和教材所处的地位，我确定本节课教学目的如下：
【教学目标】
1、借助实物、多媒体演示，直观地认识几分之一，并能说出它的含义，能正确读写几分之一，明确分数各部分名称。
2、通过动手折一折，圈一圈，画一画等实践活动，直观理解几分之一。
3、通过对几分之一的学习，初步体会到数的发展源于生活实际的需要。
【教学重点和难点】
重点：认识分数，能够说出分数各部分的名称，正确的读写几分之一。
难点：理解几分之一的意义，“把一个整体平均分成几个部分，每一部分就是整体的几分之一”。
二、说教法：
层层递进，“扶”“放”交错。是我设计这节课主导思想，让学生自主探究，获取知识，达到最终的学习目的。根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、难点，通过实物演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。积极贯彻启发性原则，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，逐步完善“几分之一”的意义。
三、说学法：
这节课从认识“二分之一”到认识“几分之一”我都采取“放”的教学方式，让学生用自己的知识基础或经验基础，借助多媒体进行自主学习，充分体现学生的主体地位，和教师的主导地位。通过多次活动逐步悟出“平均”、“几份”和“整体”，从而完善“几分之一”的意义。通过教师的“导”，来实现学生的“学”，寓学法于教法之中，学习中多次让学生分组讨论合作学习，营造出互动教学的气氛。
四、设计理念
1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。
2、以活动为主线，以“动”促“思”。
针对儿童好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性。，
3、从生活出发，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探索在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发现自我，发展自我。
五、说环节：
（一）导入。
在生活中“分数”无处不在，学生也许没有知识基础，但一定有经验基础。所以在这个环节中，我设计了由2到 12 的变化，开门见山，直接引出了分数。并由读 12 到“你怎样理解 12 ？”，切入正题。这时的学生对这个知识说不清，也道不明，从而引出学习任务。
（二）探究。
1、认识“二分之一”
发挥学生自主学习的激情和能力，让学生自己领取任务，这里的任务有两种：一则，一个图形作为整体找它的 12 ；二则，一个群体作为整体找它的 12 。为理解“整体”这个概念奠定基础。12 的意义来源于“一半”，学生有能力，且很快找到了“二分之一”意义中的第一个关键字“平均”。
2、认识“几分之一”
创设情境，参加小胖的生日聚会，借助flash动画“分蛋糕”的情节，体会 13 、14 、15 ……的意义，由先前“二分之一”的意义上升到了“几分之一”的意义。随后通过折纸得到知识的加固。在此2个14 是 12 ，12 的一半是 14 ，也在直观的折纸过程中水到渠成。在这个环节中又一次体现了学生自主学习和探究。随后揭示了第二个关键词“整体”。
（三）练习。
在这个环节中，我设计了三个层次的活动。即基础练习，涂色游戏和小竞赛。既反馈了学生的知识点掌握情况，又充分调动了学生的积极性。
（四）再探究。
结合课前的学习任务，让学生明确，“整体”可以是一个图形，一个物品，也可以是一个群体，此时“几分之一”的意义才得以真正的完善。
（五）拓展和游戏。