德意日的法西斯化说课稿

《德意日的法西斯化》说课稿
一、 教材分析
1、地位和作用
　　本课以"德意日的法西斯化"为主题，以德国为典型事例叙述了在20世纪30年代危机的打击下，德、意、日三国法西斯势力的发展、法西斯政权的建立及对内实行独裁统治，对外极力推行侵略扩张的政策。叙述了欧、亚战争策源地的形成对世界和平构成的严重威胁。本节内容承接上节经济危机，又是引起第二次世界大战原因，具有承上启下的作用。
2、目标分析
基于对教材的整体分析和把握，制定以下目标：
（1）知识目标：知道法西斯的含义，德、意、日三国法西斯专政建立的标志。
（2）能力目标：比较、归纳不同历史事件异同点的能力。
（3）情感价值观目标：增强爱好和平，警惕法西斯重新抬头的意识
3、教学重点难点
　　本课重点是德、日法西斯专政的建立，欧、亚战争策源地的形成。主要原因有二：第一，德国和日本尽管在法西斯政权建立的方式上有所不同（即德国纳粹党是以逐步夺权的方式，日本则是以控制内阁的方式），但两国的法西斯势力都是在20世纪30年代经济危机的打击下发展起来的，它们都是为维护垄断资产阶级的利益而建立起法西斯专政，它们所实行的对内、对外政策也正反映了垄断资产阶级的利益要求，两国在法西斯政权建立及对内对外政策方面既具有共同性，又具有典型性。第二，德、日法西斯政权的建立，欧亚两个战争策源地的形成，既承接前一课所述"经济危机"，又诱使学生思考下一课有关二战爆发的内容，它是这一历史阶段的关键内容。
　　本课难点是经济危机与法西斯政权建立的关系。主要由于初中学生缺乏对经济危机方面知识的积累，使之对经济危机导致政治危机，加速法西斯政权建立的理解较为困难。
二、教学方法
为了培养学生自主学习的习惯，调动学生积极参与课堂的积极性，提高学生小组合作的能力，特制定教法如下：
1、 以教学案为平台，采用“复习提问-情景导入-探究新知-找到疑难点-解决疑难-能力提升-达标测评”模式展开教学。
2、 教是为学服务的，教的最终目的是为了不教，要教给学生学习的方法。本节课立足于让学生学，所以先让学生自主学习，找到疑难点，通过小组合作交流及教师的引导解决疑难，再通过学生及时总结，进行能力提升。
三、 教学过程
（一）导课
通过提问1929-1933世界经济危机特点、美国如何摆脱经济危机的？德日为摆脱危机又是如何办的？导入新课，激发学生探究新知的积极性。
（二）解决疑难
针对学生自学过程中的疑难，小组不能解决的，教师重点讲解解决疑难点。并重点强调德国日本建立法西斯专政的时间及标志性事件，欧洲、亚洲战争策源地形成的标志，日本走上法西斯道路对中国的影响。
（三）反馈与点拨
1、近代日本发动的两次侵华战争的背景、名称、结局、原因分别是什么?
2、1929-1933年经济危机有什么特点？对世界有何影响？
3、德日法西斯化的相同点有哪些？不同点有哪些？
通过这几个问题的总结，使学生学会对历史知识的活学活用，培养学生善于比较归纳历史知识的能力，
使学生从比较中深化认识，获取新知识。
（四）学以致用，巩固新知
通过练习，使学生能利用所学知识解决问题的能力，做到学以致用，促进学生思维的发展，1、2题考察基础知识，3题是对相联系的3课内容的综合性题目，拓展了学生的思维，有利于学生能力的提高。
（五）课堂总结
通过构建本节的知识网络，让学生进一步明确本节的主要知识点及重点问题，利用知识网络让学生检验自己的学习效果，以便达到消化吸收本节内容的效果。

（六）布置作业
结合上课所讲内容，完善学案，查缺补漏。
三、教后反思
教学中体现以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。但由于在教学中教师对学生学习估摸不太准确，导致部分学生对个别题目理解不对，做题时出现一些共性的错误。

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