说课稿的写作格式

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说课稿的写作格式
一、教材结构与内容简析：
1 本节内容在全书及章节的地位：
《》出现在高Z第A章B节，这之前学生已学习了…………特别是…………这是学习本节内容的基础，而本节内容是…………的学习基础，因此，本节的学习有着极其重要的地位。
2 思想方法分析：
（1）从…………过程，…………可转化为…………，就可以看到…………思想。
（2）在教材所提供的材料中，从建构手段角度分析，可以看到归……思想，而这一思想中包含着重组的意识和能力。
二、教学目标：
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
1 基础知识目标：掌握…………及其变式，能利用它们解决相关的问题。
2 能力训练目标：逐步培养学生观察、分析、综合和类比能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着重培养学生的认知和元认知能力。
3 创新素质目标：引导学生从日常生活中发现判定定理，培养学生的发现意识和能力；…………的教学培养学生的重组意识和能力；…………在现实生活中的应用培养学生的应用的意识和能力。
4 个性品质目标：培养学生勇于探索，善于发现，独立的意识，不断超越自我的创新品质。
三、教学重点、难点、关键：
重点：……探索
难点：……。
关键：本节课通过…………，着重培养和发展学生的认知和元认知能力。
四、教材处理
建构主义学习理论认为，建构即认知结构的组建，其过程一般是先把知识点按照逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线联构成知识面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的知识体。本课时为何提出变式呢，应该说，这一处理方法正是基于此理论的体现。其次，本节课处理过程力求达到解决如下问题：知识是如何产生的？如何发展？如何反映生活中客观事物之间简单的和谐关系。
五、教学模式
遵循教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体，是教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为主导，学为主体，又互为客体，启动学生主动学习，启发引导学生实践思维过程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维和能力。
六、学习方法
1、让学生在认知过程中，着重掌握元认知过程：
2、使学生把独立思考与多向交流相结合。
七、教学程序及设想:
（一）、设置问题，创设情景
（1）.提出问题：
（2）.（在学生讨论基础上，教师引导）
设计意图：
（1）、把教材内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，惊讶，困感，感到棘手；紧张地沉思，期待寻找理由和证明的过程。
（2）.我们知道，学习总与一定知识背景即情景相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
（二）、提供实际背景材料，形成假说。
1、
2、
3、
设计意图：
1.教师站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即思维的最邻近发展)通过问题引领，来促成学生……。
2.通过学生交流讨论，把实际问题抽象成数学问题，并赋予抽象的数学符号和表达方式。
（三）、引导探索，寻找解决方案。
1、如何……呢？从已学过知识可知，只能从定义出发。
2.……的实质是什么呢？即……是什么？期望回答：……。
设计意图：
1、学生在教师引导下，在积累了已有探索经验的基础上进行讨论交流，相互评价，共同完成了…………定义上的建构。
2、这一问题设计试图让学生不唯书敢于和善于质疑批判和超越书本和教师，这是创新素质的突出表现，让学生不满足于现状，执着的追求。
3、…………关键在哪里？（学生交流）
期望回答：
设计意图：
尽可能地揭示出认知思想方法的全貌，使学生从整体上把握问题的解决方法。
（四）、总结结论，强化认识。
经过引导，学生得出结论，教师强调…………。
设计意图：促进学生…………的形成，引导学生确实……方法。
（五）、变式延伸，进行重构。
引导学生利用模型演示进行观察。
设计意图：
1.学生在教师引导下，在积累了已有探索经验的基础上进行讨论交流，相互评价，共同完成了……的建构。
2.这一问题设计试图让学生不唯书敢于和善于质疑批判和超越书本和教师，这是创新素质的突出表现，让学生不满足于现状，执着的追求。
3.让学生对教学思想方法，及其应情境达到较为纯熟的认识，并将这种认识思维地贮存在大脑中，随时提取和应用。
（六）、总结回授调整。
1.知识性内容：证明两平面垂直的方法，常有判定定理，命题1，命题2，命题3。
2.对运用……创新素质培养的小结：
设计意图：
1、知识性内容的总结，可以把课堂教学传授的知识尽快转化为学生的素质。
2、运用……方法，创新素质的小结能让学生更系统，更深刻地理解……在解题中的地位和作用，并且逐渐培养学生的良好个性品质。这是每堂课必不可少的一个重要环节。
七、布置作业。