侵略与反抗说课稿

《侵略与反抗》说教材稿
尊敬的各位老师：
大家好，我说教材的内容是人教版历史八年级上册第一单元：《侵略与反抗》。下面我将从课标要求、编者意图和体例、教材内容和知识结构、教材整合、教学评价和教学建议几个方面进行研说，与大家交流。
一、课标要求：
课标是一个帮助我们宏观把握教学的抓手，课标对本单元的基本要求是了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。结合课标三个层次的要求，我从教学目标方面谈一下自己的理解：
知识与能力：1、从战争的背景、进程及影响等方面掌握近代列强的侵华战争，以实现课标对重要线索的要求； 2、从割地、赔款、通商等方面掌握近代的不平等条约，了解近代史上影响中国民族危机逐步加深的标志性历史事件及其历史发展的进程；3、抓住关键词“开始”“大大”“完全”，掌握中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。
过程与方法：1、动手制作表格分类对比不平等条约的有关知识。2、观察教材中的重要地图、图片，提高历史知识的迁移能力。3、分析中国近代社会屡遭侵略和战败的原因并总结从中吸取的教训。
情感态度价值观：让学生明白“落后就要挨打”的道理，理解自鸦片战争后中国人民不屈的斗争精神，成为了中华民族自强不息和崛起的推动力，从而增强学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。
二、教材的编写意图和体例：
人教版教材的编写依据课标“克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性”这个基本原则。教科书的内容通过精心筛选，少而精，它突出了最重要的历史人物、历史现象和历史事件，努力减少了抽象的理论和概念，叙述也力求生动、具体、形象。
为此人教版教材采取了课题体，教材的呈现方式新颖、生动活泼.每课书由主干系统和辅助系统两部分组成。主干系统由课题、宋体字课文和楷体字课文构成。辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、注释与注音，以及书前的彩图，书后的历史大事年表、好书推荐和历史学习网站推荐构成。
这样编排容易激发学生学习兴趣，适合学生的阅读和使用。但这种体例也有缺点，那就是课与课之间联系性不强，不便于学生从整体上理解和把握历史学科体系。这就需要我们教师引领学生，把握主题、统领知识结构，明晰历史发展线索。
三、教材内容与知识结构
本单元列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争，这是鸦片战争后的主题是“侵略与反抗”，从1840年鸦片战争开始，中国历史进入近代。这一时期，中华民族与外国至 20 世纪初近代中国历史发展的一条鲜明主线，本学习主题就是突出了这一历史发展主线。
本单元是本册教材中的第一个学习单元。教材安排《鸦片战争》《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》《收复新疆》《甲午中日战争》《八国联军侵华战争》5节主体课文和一节活动课《模拟时事报道-----侵略与反抗》。
从结构上来看，本单元是近代史的开始，是“侵略与反抗”这条主线的集中体现，是重点单元。它上承中国古代史清朝后期清政府实行闭关锁国政策，中国在世界上逐渐落伍了。它讲述了通过鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争四次战争，中国一步步沦为了半殖民地半封建社会，因此中国近代史是一部中华民族的屈辱史；同时面对列强的侵略，中国人民也进行着顽强的抗争，如林则徐虎门销烟，太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆、邓世昌壮烈殉国，义和团抗击八国联军等光辉事迹，并用第三课《收复新疆》突出了中国人民抗争所取得的一点成效，因此它也是一部中国人民的抗争史。而伴随着列强的侵略，也猛烈冲击中国的封建专制制度，迫使中国向近代化的方向发展，因此中国近代史也是中国人民不断探索的历史，本单元重点讲述屈辱史和抗争史，为下一单元《近代化的探索》的学习做了铺垫，所以本单元在教材中起着承上启下的作用。
从能力培养上来看：历史学习的较高境界是能正确评价历史人物和历史事件。结合教学重点掌握《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，要求学生用列表的形式将三个条约主要信息表达出来，培养学生列表归纳的能力，并对具体内容进行简单分析，培养学生讨论问题、分析史料的能力。引导学生认识收复伊犁的重要性与付出代价的必要性，培养学生用全局的眼光来分析问题的能力。能对林则徐、左宗棠、邓世昌正确评价，培养学生表达能力，在肯定他们是民族英雄的同时，指导学生懂得：在封建社会，所有的爱国大臣、爱国将领都有两面性，既反人民，又反侵略，培养学生全面评价历史人物的能力。
四、教材整合：
历史长河中所有的历史事件都不是独立存在的，我们要透过事件的表面，挖掘深层次的隐性知识，这就需要教师对教材中的内容进行整合，实现历史知识的整体性。
1、注重世界史与教材的整合。在学习列强的侵略时，由于学生对世界历史知识缺乏，这样理解鸦片战争、甲午中日战争的原因就不够全面深刻，我适当的渗透了一些九年级的相关内容，介绍19世纪上半期，英国完成工业革命，迫切需要更多的销售市场和原料产地，加紧对外扩张，侵略矛头指向中国。日本明治维新后成为亚洲唯一的强国，走上对外侵略扩张道路等相关史实，并联系上册清政府实行的闭关锁国政策，中国经济落后于西方先进国家，用对比的方法，让学生认识到中国落后就要挨打。
2、注重地方史与教材的整合。在讲到沙俄割占中国领土，签订《瑷珲条约》，签订地就在爱辉时，为了让学生了解更多家乡的历史，我介绍沙俄血洗“海兰泡”和“江东六十四屯”的惨案，还有以寿山将军为首的24名爱辉籍将领，英勇抗俄，壮烈捐躯等史实，使学生心灵受到了强烈的震撼，对单元主题“侵略与反抗”有更深刻的认识。
五、教学评价：
本单元的教学评价我重点放在了一个不该被遗忘的角落，就是活动课《模拟时事报道—侵略与反抗》，教师通过活动课这个平台，观察学生在整个活动中的表现，可以更全面、客观地评价学生。我先让学生分组，每组负责本单元一节课内容，搜集相关的资料、图片，结合教材及课堂所学，写成时事报道，最后班级评选优秀作品展示。学生在整个活动中体验历史，感悟历史，加深对近代屈辱史、抗争史的认识，增强了爱国情感。
当然教学评价除了重过程、重能力以外，并不排斥最常用的评价方法。本单元近几年会考试题基础知识部分多注重对林则徐、邓世昌、左宗棠等民族英雄事迹的考察、多出选择题，一般会把有共性的人物放在一起，考查知识的归类、比较能力。这是今年黑河结业试题，考察甲午中日战争邓世昌的英雄事迹。
综合题目一般考查中国近代列强的五大侵华战争或针对中日关系，题型多以材料解析题和问答题的形式出现。这是今年和08年结业试题，主要考察近代列强发动的侵华战争，签订的不平等条约及对中华民族造成的严重危机。
六、教学建议：
根据课标，结合我校教学特色和学生的认知水平，提出以下几点建议：
1、为了突破本单元的难点“如何理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会”，采取合作探究的形式，首先组织学生阅读《南京条约》的主要内容，指导学生看割让香港岛示意图，引导学生将条约的主要内容归纳为割地、赔款、通商、关税四个要点，再与学生交流、分析，得出中国由一个政治上主权独立、经济上自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会的结论，巧妙攻克难点。
2、采用导学案教学，合作探究、获取新知
以第一课《鸦片战争》为例，我设计以下导学提纲，这些问题的设置，遵循由浅入深、步步推进的原则，学生通过阅读及思考，可以独立完成，从而培养学生的自主学习能力以及归纳问题的能力，也有助于学生形成知识体系。
七、单元感悟：
通过对本单元内容的解读，我深刻感受到外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因。这段历史虽然已经过去100多年，但我们不能忘记历史。现在我们的国家正在改革开放中逐渐强大起来，当一个民族真正站起来的时候，更应该正视和反思她曾经屈辱的历史。在今天我们更要牢记以史为鉴，勿忘国耻。

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