《地球的自转与公转》说课材料
教材分析
本课为人教版高一《地理》第一章第4、5、6节的综合概述，以第4节为主，结合第5、6节中地球运动的地理意义，讲解地球自转与公转的区别和联系，使学生掌握并理解自转与公转的真正含义
教学内容分析
从本课开始 ，教材把关注的焦点由宇宙空间转移到了地球，研究其作为行星的基本特征之一——地球的基本运动形式及其关系。因此，本节课是地球运动的开篇内容。只有了解地球运动的基本形式，才能了解其运动的特点以及由此产生的地理意义。由此可见，本节课起着承上启下，特别是启下的作用。
本节课的内容分为两大部分：
１． 地球运动的基本规律。这一内容中，讲授的是地球的自转和公转两个概念，这两个概念均从方向、周期、速度等方面说明了地球自转和公转两种运动的特点。这部分内容，体现了一个“比”字。
２． 地球自转和公转的关系。这部分内容是地球自转和公转两种运动的叠加，更侧重说明地球运动的综合效应，为后面讲述地球运动的地理意义打下基础。这部分内容通过讲述黄赤交角而引出太阳直射点、二分二至日时在地球表面的有规律的运动，让学生更形象地理解自转和公转的关系。这部分内容突出了一个“变”字。
学情分析
高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。
1.做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到浅化，重现象描述，轻原理分析。
2.充分利用学生的生活体验和感受。
3.探究式教学贯穿始终，采用多媒体现代化手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应地理现象之间的因果联系。
确定教学目标
1.知识与技能目标
⑴用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。要求学生知道什么是地球的自转和公转，自转和公转的方向、时间，明白昼夜现象是由于地球自转形成的。
⑵用简单工具正确演示昼夜更替。培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。
⑵用简单工具正确演示昼夜更替。培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。
(3) 通过认识地球的自转和公转，使学生体会到宇宙间的天体都是运动的，运动都是有规律的。
2.过程与方法目标
⑴动手演示，感知地球的运动，发展空间想象力。
⑵在探究自然现象产生的原因过程中，掌握科学方法，也体现了“学习对生活有用的地理”的观点。
3.情感、态度和价值目标
⑴明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系。
⑵培养坚持真理，崇尚科学的精神。
明确教学重点、难点
1．地球自转和公转运动的规律和特点
2．黄赤交角的形成
3．太阳直射点的回归运动规律
理清教学思路：
1、本课前半课时主要以事实启发学生联想“太阳东升西落，昼夜交替循环”的现象是怎样形成的，从而进一步推想地球的自转现象并总结地球自转的规律，后半节课是学生动手实验部分，让学生真正从理论上证实昼夜交替现象形成的原因，通过图片讲述地球公转及四季的成因。最终让学生明白自转与公转的区别和联系。
2、教学设计思想的理论论据
以布鲁纳、林格伦、苏霍姆林斯基等人的教育教学理论为教学设计的理论依据，彻底改变“先生讲，学生自学为主线”的教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学的有机结合，使学生在课堂上处于兴奋状态，强化学习效果。
教学方法及手段
有位著名的教育家说过：施教之初，在于得法。所以要取得较好的教育效果，教师应选择行之有效的教学方法。由于本节难点多，而且较为抽象，如果应用传统教学，不太便利，所以运用了多媒体技术进行教学。
1．通过教具（地球仪）和多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较地球自转与公转两种运动。
2．借助多媒体动画，结合课本插图来解释说明黄赤交角的形成
3．运用多媒体动画“太阳直射点的回归运动”让学生理解并掌握太阳直射点的回归运动规律。
目的：使用多媒体动画，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具体，调动学生多种感官，以生动直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的印象。同时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。
教学准备：
教具准备
1、地球仪
2、课本配套挂图
3、自制教具（皮球当太阳、铁丝围成椭圆状做公转轨道、小乒乓球做地球）
媒体准备
1、自制多媒体课件
2、多媒体教室及全部设备
分组
把全班分成若干组，以便小组讨论及实验
学法流程整体构架
（一）导入设问
教师通过奥运圣火的传递引发学生思考为什么观看圣火时，有地国家正是红日当头，而有的国家则是繁星满天？以及四季交替现象是怎样形成的引出地球自转、公转讲解。
（二）自主探索学习
（二）自主探索学习
教师活动：动画展示：地球自转与公转运动
承 转：地球自转与公转运动的旋转中心
学生活动：1、用地球仪演示地球自转
2、用自制教具（皮球当太阳、铁丝围成椭圆状做公转轨道、乒乓球当地球）演示地球公转
承 转：地球自转与公转方向、地轴的空间位置如何
教师活动：教师分别把地球仪上的南、北极点对准学生引发学生观察
学生活动：学生观察从北极上空和南极上空看地球的自转方向
教师活动：通过巧设情境、提出问题、多媒体播放等活动引发学生思考
承 转：伴随太阳东升西落现象会发生什么现象？
学生活动：思考并证明自己的想法，学生分组操做昼夜原因的模拟实验。
教师活动：展示地球自转及昼夜成因图。
学生活动：总结昼夜交替现象的原因。
承 转：地球除在自转外，还会有其它运动形式吗？
教师活动：展示地球公转图片。
学生活动：观察思考并回答：1、 从图中看，地球在怎样运动？运动的方向是怎样的？2、 你知道地球绕太阳转一周要多长时间吗？3、 从图中看，地球在绕太阳转动时，地轴的方向是怎样的？ 培养学生的推理能力想象能力和推理概括能力。培养学生的推理概括能力。培养学生的实验能力。培养学生的推理能力。培养学生的分析具体问题的能力。
（三）小 结 ：教师小结本课内容 培养学生认识宇宙间的天体都是运动的，运动是有规律的。
学与教的过程
一、新课导入（激趣导课，让学生“心”动）
一、新课导入（激趣导课，让学生“心”动）
2008年，奥运圣火将在北京熊熊燃烧。伴随着奥运火炬的传递，圣火在各地的传递情况已成为世人关注的另一大焦点，那么，为什么在观看圣火时，有的国家正是红日当头，而有的国家却已繁星满天了呢？
大屏幕展示两组六个问题。
大屏幕展示两组六个问题。
第一组
1.人们白天工作、学习，夜晚休息，为什么会有这样的规律？
2.太阳会从西边出来吗？
3.2006年世界杯足球赛在德国举行，中国的球迷们为什么总在半夜起床观看现场直播？
第二组
4.春夏秋冬四季轮回，是怎么形成的？
5.我们这儿太阳能热水器几乎都是朝着南面，为什么呀？
6.每次南极科考，南极大陆总是冰天雪地，为什么呀？
[教学前奏] 同学们，还记得一首童年的儿歌吧？“地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。”从这首歌中，我们了解到地球在不停地运动。本节课，我们共同学习地球的基本运动形式——自转和公转。
[板书：1.4 地球运动的基本形式——自转和公转]
（用学生熟悉的话题引入，亲切自然，激发学生的兴趣和探究知识的欲望，使学生快速进入学习状态）
二、新知传授（使地球“运动”，让学生行动）
1、[动画展示]：地球自转与公转运动
[学生思考并回答]：地球自转与公转运动的旋转中心
[总结]定义
2、[学生分组活动]： 1）、用地球仪演示地球自转
2）、用自制教具（皮球当太阳、铁丝围成椭圆状做公转轨道、乒乓球当地球）演示地球公转
[讨论]：地球自转与公转方向、轨道面、地轴的空间位置如何
请四个小组完成图表，请其他小组评比哪个小组填的完整、准确。
总结大家的发言，完成图表。
3、[教师活动]：教师分别把地球仪上的南、北极点对准学生引发学生观察
[学生观察讨论] 北极上空和南极上空看地球的自转方向
4、[教师边讲边完成下表]：列表比较自转与公转运动的特点
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项 目
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运 动
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自转
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公转
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定义
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地球饶其自转轴的旋转运动
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地球饶太阳的运动
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轨道面
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赤道平面
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黄道平面
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地轴的空间位置
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北端始终指向北极星附近
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北端始终指向北极星附近
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方向
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自西向东
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自西向东
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从北极上空看
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逆时针旋转
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逆时针旋转
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从南极上空看
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顺时针旋转
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顺时针旋转
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周 期
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一天 恒星日：真正周期
太阳日：昼夜交替周期
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一年 恒星年：地饶日公转的周期回归年：太阳回归运动周期
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速度
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角速度
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两极点为0，其他任何地点均为15°/小时
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平均1°/天，近日点大于远日点
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线速度
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由赤道分别向两侧的高纬递减
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平均为30KM/秒。近日点到远日点越来越小
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[激发引导]请各小组提出本小组在自学填表时遇到的疑难问题 ，希望其他小组帮助他们解决。
（通过学生演示、观察等活动让学生在“做中学”）
5、重点对周期的讲解
自转周期
[读图]教师结合课本挂图讲解恒星日与太阳日，引发学生分析
1）某一恒星、地面某点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔就是一个恒星日，太阳日同理，从而找出恒星日和太阳日
2）分析两者的差异：恒星日是地球自转的真正周期，地球自转了360度，所需时间为23小时56分4秒；太阳日是昼夜交替的周期，所以是24小时，地球自转了365度59分
公转周期
1、[演示]通过自制教具演示地球公转
2、[读图]教师结合课本挂图讲解回归年与恒星年的差异
[学生讨论后教师总结]
地球公转的周期是一个回归年，时间为365日5时48分46秒。但地球真正的公转周期是一个恒星年，时间是365日6时9分10秒。
（边讲边填上表，让学生在比较中学习）
6、对速度的比较讲解
自转速度
[读图]结合课本配套挂图，指出哪个是角速度，哪个是线速度，它们随纬度的分布有什么特点？
师：与诗词“坐地日行八万里，巡天遥扑看一千河”最吻合的地点在哪个纬度？
生：赤道上
公转速度
[读图]结合课本配套挂图，分析地球轨道特点，太阳位置，地球的近、远日点，地球公转速度的变化，然后填表
[教师活动]动画演示：地球公转
[学生活动]利用自制教具演示地球公转轨道
[学生观察思考]公转角速度和线速度的变化
7、疑点解答
[师生互动] 教师设疑引发学生思考
问题一：如何理解地球自转时南北极点的线速度、角速度都为0？
解答：这说明地球在自转时，它的南北两极作为一点，相对位置没有发生移动，与地球上其他点相比，保持相对静止。因此说地球自转时，南北两极的线速度和角速度都为0。
问题二：为什么在北极上空看地球，它的自转方向为逆时针，而从南极上空看地球，它的自转方向就成了顺时针？
解答：请一个小组的同学到讲台上，用地球仪演示地球的自转。转动地球仪，让其他同学从北极上空和南极上空分别观察，就可以明白，从北极上空看地球，它的自转方向是逆时针，从南极上空看地球，它的自转方向是顺时针。说明由于观察位置不同，所以旋转方向不同。
[动手演示] 请三个小组的同学到讲台上按要求完成下列演示，请其余同学细心观察，比较哪个组演示的好。
投影演示要求：利用地球仪，指示南北极、赤道、回归线、极圈并读出其度数；指出地轴；利用地球仪演示地球自转由侧视到南北极视；利用地球仪和讲桌，演示地球的公转。
说明：教师在观察学生演示时，要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯的错误是演示地球公转时，地轴的倾斜方向常发生变化，即地轴不能始终指向北极星附近，这一点一定要纠正，这也是以后理解黄赤交角及太阳直射点的周期性变化的铺垫知识。强调这一点到关重要。
师生共同评比，归纳。
[课件播放] 刚才我们自己动手演示了地球的自转和公转，如果同学们对此还不够清楚，请大家观看《地球的自转和公转》。
（播放课件）
8、[设问过渡]地球的自转和公转是否同时进行的呢？既然地球的自转和公转是同时进行的，那么，这两种基本运动形式之间存在着什么样的关系呢？
下面 我们共同学习本节新内容——地球自转和公转的关系。
（板书：略)
[课件播放]请同学们观看动画《黄赤交角的形成》，注意赤道和黄道相对位置的变化。
（板书：黄赤交角）
[问题导学]请同学们读图1.22，讨论并回答下列问题：
（1）若以赤道为参照，黄道的相对位置有什么变化？
（2）黄道和赤道之间存在什么样的关系？
（3）黄赤交角与地轴和黄道平面的交角之间有什么关系？
（4）黄道是否能看作太阳光线在地球表面直射点的轨迹？
（5）太阳光线一年中有几次直射在赤道上？
（6）若黄赤交角比现在小，那么，地轴与黄道面之间的交角比现在是大还是小？若黄赤交角比现在变大呢？
（7）在地球表面，何处获得的太阳辐射能量多？
（学生在教师的组织下，通过读书、思考、讨论，解决以上问题。教师应积极参与学生讨论，给学生以启发与指导，精心营造和谐民主的新型课堂教学氛围，提高课堂教学效率。）
三、动静结合，联系生活探究（学生动脑、动手，为后面学习做好铺垫）
1、联系生活实际说明地球自转引发的地理意义
（1）昼夜更替现象（板书）
[动画展示]昼半球和夜半球图
[学生讨论]找出昼半球和夜半球，说明地球上的昼半球和夜半球是如何产生的
[教师总结]地球是一个不发光、不透明的球体。同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。
[教师活动]用自制教具演示地球自转引起的昼夜更替现象（地球仪、手电）
[学生活动]学生以小组为单位，讨论、总结昼夜更替形成的原因
（2）不同经度有不同的地方时（板书）
[教师引题]结合前面导入，设问不同地方时间不同的原因
[学生讨论]总结地球自转引发观看奥运圣火时白天、夜晚各有不同的原因
（3）水平运动的物体产生偏移（板书）
教师只做简单说明，不多做探讨
2、说明地球公转引发的现实地理意义
[动画展示]地球公转与四季变化（课件）
（1）昼夜长短的变化（板书）
教师边演示边说明，粗略予以说明。
（2）正午太阳高度的变化
教师结合动画边演示边说明，正午太阳高度与地球公转的关系
（3）四季更替
结合昼夜更替及正午太阳高度的不同，说明太阳公转引发一年四季的变化规律
四、检查自学（师生互动、小组行动，让学生“主动”）
下面请各小组派出骨干组员，回答上述问题。（在回答问题时，教师要耐心启发引导，同时要对学生的回答作出评价。一是评价答案的正确程度，二是要评价学生语言是否简练，是否运用了比较贴切的地理术语等。评价时，始终体现对学生的鼓励，注意教学的发展性原则）
学生答完后，教师要归纳总结。
[图示教学]（出示彩图《太阳直射点的回归运动》）
（板书：太阳直射点回归运动）
由于地球在公转的过程中，地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定时期内可以看作是不变的。因此，太阳直射点的变化就有了一定的规律：
春分日（3月21日前后）时，太阳直射赤道，并有向北运动的趋势；
夏至日（6月22日前后）时，太阳直射北回归线，此刻太阳直射点到达了最北界，并有向南运动的趋势；
秋分日（9月23日前后）时，太阳直射赤道，并有向南运动的趋势；
冬至日（12月22日前后）时，太阳直射南回归线，此刻太阳直射点到达了最南界，并有向北运动的趋势；
次年春分日，太阳直射又回到了赤道。
这样，太阳直射点的运动完成了一个周期，由于这种运动是一种往返运动。因此，被称为太阳直射点的回归运动。其周期是365天5小时48分46秒，叫做一回归年。
在太阳直射点上，地表单位面积获得的太阳辐射量最多。由于太阳直射点南北移动，使太阳辐射能在地球表面的分配，具有回归年的变化。
[设问巩固]请同学们读图1.22，思考回答下列问题：夏至日时，地球位于远日点附近，冬至日时，地球位于近日点附近，但为什么夏至日时我们感到气温比冬至日时还高呢？
请一位同学回答。
学生答：地表气温的高低，不是取决于地球位于公转轨道远日点附近还是近日点附近，而是取决于太阳是否直射该地区。夏至日时，虽然地球位于远日点附近，但是此刻太阳直射北半球，地表获得的太阳辐射能量最多，因此我们感到气温很高。
请同学们在图1.22《二分二至时地球的位置图》上，用直线把夏至日时的地心、日心，冬至日时的地心、日心用直线连起来，观察冬夏至日太阳直射点在地球的位置。
五、做好事后布置，让学生课下活动
1、教师结合学生实际，布置课后活动
2、结合下表，以小组为单位，每组自己评分，做出总结
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阶段目标
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教师活动
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学生活动
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动手实践
总结归纳
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布置任务：
用地球仪等工具演示地球自转运动，并举例说明与之相关的地理现象。
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我来演示：
小组商讨后由代表演示并进行解说。
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逆向思维
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想一想：
地球自转方向如果是自东向西，我们看到的自然现象会有哪些改变？
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我爱动脑：
小组讨论后进行交流。
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学生质疑
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解答学生的问题
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质疑
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科
学
史
教
育
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大屏幕呈现课本9～10页的阅读材料“是天转还是地转？”
标题的答案已不言而喻，但是听完这篇材料后，你有什么感想？
总结与展望：
人类在认识自然界的过程中，要付出艰苦的努力，有时还要与错误势力作斗争，甚至是付出生命的代价，这时，坚持真理，不怕牺牲的无畏精神十分可贵。然而太阳仍不是宇宙的中心，太阳系也只不过浩瀚宇宙银河系的一小分子。下节课，我们学习地球的公转并寻找第二组问题的答案，课下，同学们可对其多做些了解。
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学生代表有感情地朗读材料 。
畅所欲言
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附：各环节小组活动记录表
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我来解答1
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我来解答2
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我来解答3
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我来演示
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我爱动脑
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我的感想
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总分
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第一组
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第二组
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第三组
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第四组
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