高中地理说课稿大规模的海水运动

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《大规模的海水运动》说课稿
一、教材分析：
确立依据：教学大纲的规定，新课程标准的要求，教学内容及学生的实际情况
1、教材的地位和作用
本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。
2、教学目标分析
（1）、知识与技能：
A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；
B．掌握世界洋流分布，识记重要洋流的名称；
C．通过临摹提高用图能力；
D．学会用相关的知识规律来解释实际问题，学到对生活有用的地理
（2）、过程与方法：
A．通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；
B．通过让学生绘制全球风带模式图，世界洋流模式图，培养学生的解图能力和观察探究能力；
C．通过问题讨论，培养学生的参与意识和分析问题、解决问题的能力。
（3）、情感态度与价值观：
A．通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
B．树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识
3、教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。
依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
4、教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。
依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生地理基础和生活经验不足，存在知识缺陷，而归纳总结又是他们的薄弱环节，故确定其为难点。
二、学情分析：
1、从学生心理上来看：
高一学生好奇心强，对自然界中的地理现象觉得神秘，有一定的探究欲望，渴望获取新知识。
2、从知识储备上来看：
学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。
三、说教学方法：
1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用读图分析法、绘图分析法、情境教学法、案例教学法、合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
2、课前准备 ①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件 ②学生：导学案
四、说学法：
1.读图分析法和归纳法
运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。
2、师生互动引导学习法
引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。
3、探究性学习法
在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。
4.绘图分析法
引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。
5.比较法
通过比较，总结出洋流的分布规律
五、说教学流程：
（1）创设情境，导入新课
导入：大黄鸭漂流记
教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。
（2）问题导学，形成概念
依据：以问题导航，明确学习目标，培养学生提取信息的能力和合作学习的意识，以及通过“知识迁移和同化”建构新知识的能力。
1、洋流的概念理解突破：由于洋流比较抽象，通过视频，使学生能够深刻掌握其概念。
2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。
预期目标：学生学会并能够判断洋流性质。
设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，便能集中学生的注意力，使学生愉快地接受老师传授的地理知识。
预期目标：教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。
（3）联系旧知，构建新知
3、洋流的形成（读图3.4 “全球风带和洋流模式图” ）
重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因（见插图1）。
设计意图：加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。
预期目标：学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。
（4）读图绘图，探究规律
4、洋流的分布规律（读图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”）
设计意图：教给学生能借助已有的知识，去获取知识，
这是最高的教学技巧。让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。
[设置第二个教学高潮动手、讨论、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：
活动步骤实施方法及预期目标
①标出该大洋洋流运行方向以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律；
②标出该大洋各洋流名称引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明；
③给不同性质的洋流上色以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。
④最后由各小组派代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。在活动过程中，老师走下讲台深入学生。教师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。
点评总结：老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。
（5）例题示范，突破难点
案例分析（解开大黄鸭漂流记”之谜）
（6）探究拓展，引申迁移
拓展运用：案例1：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》，见附文。
假设学生若也是其中的一只鸭子，那他将会在14年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行，结合案例说明，“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？试在附图2中设计其可能的漂流路线，作为课后家庭作业。
附案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年
“鸭子舰队”引发全球寻鸭热
据英国媒体报道，1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满2.9万只塑料玩具的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了14年、3.5万公里之后，可能于明年抵达英国海岸。
船只失事造就“鸭子舰队”
据报道，“鸭子漂流记”是从1992年开始的。一家玩具工厂的货船从中国出发，打算穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。但是出发6500公里之后，货船在国际日界线附近的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满2.9万只浴缸黄色塑料玩具的集装箱坠入大海并摔裂，令所有玩具、包括海狸、海龟、青蛙和橡皮鸭子等各种玩具漂浮在海面上，由于鸭子的数量较多，因此形成一只庞大的“鸭子舰队”随波逐流。
在最初3年中，其中一批1.9万只鸭子完成了1万多公里的太平洋副热带环流，沿途经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。
艰苦穿越北极南下
但是，另一批大约1万只鸭子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，当它们漂流到俄罗斯和美国阿拉斯加之间的白令海峡时，“鸭子舰队”被冻在寒冷的浮冰里，只能缓慢地向北极方向漂流3200公里。
随后，“鸭子舰队”又开始南下，在向南漂流6400公里后，到达加拿大新斯科舍省。当浮冰开始解冻后，这些鸭子终于得以解脱，向美国东海岸漂流3200公里。如今，这1万来只鸭子仍继续朝南方漂流。
明年“入侵”英国
如今，“鸭子舰队”在海洋上漂流14年之后，正向英国“入侵”。监视海洋残骸的科学家称，这支“鸭子舰队”不久前遇上了围绕加勒比海到英国之间海域的湾流，即将开始漂越大西洋。据预测，“鸭子舰队”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某个时候抵达英国海岸。
六、说板书设计：
$3.2 大规模的海水运动
一、世界海洋表层洋流的分布
1、洋流的定义
暖流
2、洋流的分类
寒流
盛行风
3、洋流的成因陆地形状
地转偏向力
4、洋流的形成模式
5、世界洋流的分布
6、洋流的分布规律
（1）以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆
（2）以副极地为中心的大洋环流——北逆南无
（3）北印度洋季风洋流——夏顺冬逆
七、教学评价：
本节课的设计充分联系了实际生活，让学生的口、眼、手、脑动了起来，体现了新课程标准“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。本节的亮点为活动的设计，采用活动探究和小组竞赛的教学方法，使学生在紧张的竞赛氛围下获取知识。
本节课可能出现的问题：大部分环节都为自主探究，而学生的水平能力有限，个别探究活动可能难以实现。因此，教师要适时的进行补充与引导，使教学得以顺利进行，从而达到预期效果。