PEP Book 4 Unit 6 Part a Let‘s talk说课稿

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PEP Book 4 Unit 6 Part a Let‘s talk说课稿
PEP Book Four Unit 6 以“At a farm”为话题，提供学生喜爱的动物（cow，hen, lamb, goat，horse, goat, sheep）及学生在用餐时经常碰到的（tomato, cucumber, potato, onion, carrot）等为辅助话题的“佐料”，使学生能在通过课堂的学习后回到生活中有“随手可得”的谈话资料。我所教学的内容是本单元 Part A Let’s learn and Let’s do部分。该课的教学目标为：1、能够听、说、认读单词：sheep，hen，cow，horse，goat，lamb。2、了解单词sheep，hen，cow，horse，goat，lamb的复数形式。3、听懂Let's do部分是指示语，并按要求做出相应动作。教学重点为：1、单词：sheep，hen，cow，horse，goat，lamb及其复数形式的表达。2、句型：What are they？They are… 的问答。教学难点为：horse，sheep，goat的复数形式表达。我想：本课的新学词汇较多，提供的句型却较少，故而即使把单词、句型融合也索然无味。但是课文的情景比较统一，于是我尝试创设一个逼真的farm情景，采用提问贯穿文本的方法，捕捉学生在生活中用英语表达文本知识的机会，以多种活动方式开展语言交流实践活动，以此达到培养学生实际运用英语能力的目的。基于以上的思考,我设计了以下教学过程：
一、歌曲热身，“问”故知新　
“Well begun is half done.”根据小学生的年龄特点，我选择了“Old Macdonald”歌曲作为本课的引子，尝试通过轻快、活泼的歌曲，栩栩如生的动画画面，在激趣的同时复习ducks，pigs，又为cows的教学埋下伏笔。
二、趣“问”呈现，以旧还新
学习英语一个最重要的原则就是“勤反复，重积累”。以母语为背景的学习环境，对学习者运用与实践有所制约。因而在学习知识点较多的篇章时，往往每个知识点只能蜻蜓点水般带过，学生在一节课后效甚微。因此在合理分配教授语言点的时间，突出重点的同时，对一些学过的语言点进行再现，以此过渡到新的语言点，在每个知识点之间进行相应的联系就十分重要了。基于此，根据学生的年龄特点，在课堂呈现环节，我设计了几个比较有趣的又互有联系的问题，吸引学生的注意力，如下：
(1) What’s at the farm?
(2) I like milk. So I like cows. I like eggs. What do I like? I have a word game for you. Look, ten-pen-hen, can you read it?
(3) Listen to the sounds. What are they? Are they cows/ hens? You ask me “What are they?” and then I can tell you.
(4) Listen to the sound again. Are they cows/ hens/ lambs?
(5) Goats, goats, make friends. What are the goats’ friends, can you guess?
这样，我通过一个“问题链”，建立新知的联系，激活旧知的迁移，使学生在不断巩固旧知的基础上学习了新知，并完成了What are they？They are…句型的整体感知。
三、层层设问，巩固强化
在呈现望知识点后，我又设计了与主题相关的四个问题，通过问题型的任务活动，强化教学内容。
第一个问题是：What’s at Miss Shen’s farm？通过图文并茂的板书及文本听力材料创设问题情景，引导学生把单词的音、形、意有机结合起来，并进一步掌握What are they？They are…句型的使用场合。
第二个问题是：What are they at the farm, can you guess? 通过媒体效果，构建信息沟，趣味操练单词、句型。
第三个问题是：How many hens are there on Old Macdonald’s farm? 以听音、问答的形式引出农场的对话，体现语言学以致用的原则。
第四个问题是：Can you combine a new dialogue on Old Macdonald’s farm? 以此找准教学与生活的契合点，引导学生合理想象，有效输出语言。
上述学习任务间因问题相互关联，随着教学过程的进展层层递进，螺旋上升，使新知识的操练从控制性-半控制性-非控制性转化，呈现一定的剃度性，凸显了一定的纵深度。
四、“问”在细节点，拓展延伸
“let’s do.”部分的处理，我以往的教学思维常常停留在词句中进行渗透，在结课前进行听听、说说、练练、演演的活动。在本课中，我却从问题的“小切口”入手，着眼于“Old Macdonald had so many animals. But he is very old. Can you help?”挖掘教材内容背后所蕴藏的“Help the old. Love the animals.” 隐性教育因素，使有意提问体现无痕的情感教育.
于丹教授说，我们不能改变生活的长度，但是我们可以改变生活的宽度。在教学中我们不能改变课堂的长度，但是我们可以运用提问改变课堂的宽度。课堂教学中，教师如何“善问” “巧问”而拓宽课堂，提升课质，需要我们共同的努力。
五、需要探讨的问题：
（1）语境的设置，有利于学生在具有实际意义的语言环境中学习和运用语言。良好的语境可引导学生自然地进行交际，激发学生的参与积极性。因此，如何创设仿真性语境，使学生如临其境，自然交谈，须继续摸索。
（2）课堂中，如何切实、有效地开展小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养探究意识和合作、竞争精神，须不断探索