政权分立与民族融合说课稿

政权分立与民族融合（说课稿）
本课上起东汉末年，下至南北朝，各地割据，战乱频繁，民不聊生，政权分立，最终形成了三国鼎立的局面。魏晋南北朝介于秦汉一统和隋唐一统这两大经济文化高潮之间，认识分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势。同时，少数民族内迁和为躲避战乱北方人民南迁，使古代中国社会的经济重心开始南移；人口的迁移带来了民族的融合；孝文帝的改革则加快了民族融合的步伐，（为隋唐重新实现统一准备了条件，）理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族交往、融合中实现的，理解历史上的事物对现实社会的影响，明确历史与社会之间相互交融的关系。
下面我就“课程资源”、“学教方法”、“教学预设”和“板书设计”四个方面进行说课。
一、课程资源
1、课程标准
4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出他们在不同区域和特定时期的突出作用。
6-1了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。
6-2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。
2、学情分析
八年级学生有一定的知识储备和较好的语言表达能力，有较强的表演欲，有一定的自主学习能力、获取信息能力、解决问题能力，也了解与尝试过一些学习历史的方法，如评价历史事件与人物，又加之三国这段历史老幼皆知，根据以上的分析，虽然本课容量大，我准备用一课时时间教学本课。
3、重点：政权分立的史实及评价；民族融合的史实与意义
难点：政权分立与民族融合两者之间的关系
4、教学目标
依据本课内容的特点与学生的学习情况，我制定以下教学目标：
①知识与技能：了解三国鼎立局面形成的背景、经过和意义，初步学会评述政权分立，认识统一是中国历史发展的大趋势。了解经济重心南移的原因与意义，了解孝文帝改革等相关信息，理解历史上事物对现实社会的影响，明确历史与社会之间联系；理解中华文明是由各族人民共同缔造的。 了解历史人物的作用与时代责任的内在要求相呼应，从而正确评价历史人物。
②过程与方法：通过展示声音文件，学生的自主学习、角色体验、小组合作探究和听、看、议等手段，学生展示已有的知识储备，了解三国鼎立局面形成的背景、经过、意义，学会合作，学会参与，学会恰当展示自己；学会从图表、视频等多种途径获取有效信息，了解经济重心南移，尝试客观辩证评价历史人物与历史事件。
③情感、态度与价值观：通过少数民族内迁和汉族南迁的史实，领悟中华民族是由各族人民共同创造的，尊重少数民族，重视民族团结；了解政权分立与更替，认识到国家统一是民心所向，是中国历史发展趋势，要维护祖国统一；了解孝文帝改革，理解改革的意义，拥护今天的改革政策。
二、说学教方法
教法： 课件（声音文件、视频）教学，谈话法----根据学生对史实熟悉情况不同，我将采用不同教法。
学法：小组合作、自主学习、探究、角色体验----意图是想培养学生合作能力、表达能力和获取信息解决问题能力；通过角色体验，神入历史，把历史人物的言行内化为自己的经验体验，理解他们的行为与那个时代责任的内在呼应，从而学会正确评价历史人物与历史事件；同时创设情景，激发学生主动参与课堂活动。
三、说教学预设
本课设计为三大板块：三国鼎立、经济重心开始南移和孝文帝改革。
（一）导入与新课教学：播放音影文件（ 约2分钟），讲叙东汉建立概况与东汉末年朝政黑暗，政局动乱，农民起义，豪强割据的社会背景，突出战乱给百姓带来的灾难。然后提问：如果你生活在这乱势，你会怎么做？要求学生从皇室、地主豪强和农民不同角度去思考。学生自主选择不同角色，神入历史，说“自己”做为，我把“他们作为”与本课的历史人物孙权、刘备、曹操、诸葛亮所对应，肯定学生的作为。这样进入第一环节的教学活动，即
一、三国鼎立
1、角色体验，自主选择
（设计依据：用音影文件—— 快速吸引学生注意力，激发兴趣；提问用“你”会怎么做，调动学生积极性，能主动参与课堂活动中来；同时也交代了当时社会状况，更形象直观，为三国鼎立局面形成埋下伏笔。）
我将进一步追问：在这些历史人物中，你最喜欢谁？请说说理由。承转到
2、分组讨论，展示自己
我准备组织学生按喜欢的“对象”，分为三大组，刘备诸葛亮组、孙权组和曹操组。各组内成员交换意见后，派代表陈述理由，课件随机显示相关史实，如隆中对和赤壁之战。如果学生说得不理想，我就补充纠正，最后我作知识梳理，板书三国鼎立示意图（见板书设计），注意要点出曹操不是三国时期的人物。
（设计依据：该段历史学生较熟悉，有一定的知识储备，有一定表演欲，因此采用谈话法，还课堂于学生，鼓励学生学会恰当展示自己，学会合作，体现学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。）
3、各抒己见，评三国分立
三国鼎立局面出现后，留给我们一个伤脑筋的问题：三国鼎立局面的出现是历史的倒退还是历史的进步？学生讨论后派代表发言，我即时引导学生全面看待历史问题，培养辩证唯物史观，点出“分裂是短暂的，统一是历史发展的大趋势，维护统一是每个公民应尽的责任。”
承转：北方战乱，政权更替频繁（课件演示政权更替和版图变化）。在动荡不安中蕴涵着历史生机，北方人民的南迁和少数民族的内迁出现了一次民族大融合，同时也促进江南经济发展，为以后全国经济重心的南移准备了条件。
二、经济重心开始逐渐南移
1、创设情景，寻因探源
让我们穿过时空隧道，跟着QQ去串门东晋十六国的小明家和（东汉）小明的太爷爷家。QQ所见用文字材料展示（或制作成fiash动画）并设计问题：结合教材比较他们爷孙家里的变化，并说说变化的原因。
2、（学生）自主学习，揭示原因
我随机副板书如下
少数民族内迁
北方人民南迁 人口 （为突破难点服务）
战乱

技术
民族融合
经济重心开始南移
政权分立 工具 南方经济发展
从上述民族融合承转到
（设计说明：“串门”材料来自改编书上P89文字材料，其中包含有生产工具的变化、播种方式的变化、人口的变化、生活方式的变化等。改编书上材料体现了教师用教材，而不是教教材，是教材的开发者和使用者。用串门的方式，接近生活实际，有种真实感，拉近教材与现实生活的距离。从变化里寻找原因，培养学生的逆向思维。）
板块三：孝文帝改革
1、小组合作，捕捉信息
播放孝文帝改革视频（其中包括改革背景、措施、影响、作用），完成下表。同时教师指出孝文帝改革对今天的借鉴意义；点出人口迁移和汉化政策促进了民族融合，各族人民共同创造了中华文明，尊重少数民族，重视民族团结；理解历史上的事物对现实社会的影响。
孝文帝改革 背 景 措 施 作 用 影 响
（政权分立） 加快民族融合（为突破难点服务） 链接（今天生活实际）
（设计说明：学生对这段历史不熟悉，采用视频，更形象直观，教学手段采用多样化，避免学生上课感官疲劳）
2、你喜欢的人是谁？
我点出本课主要历史人物，如，孙、刘、曹、诸葛和孝文帝等，然后设计问题：你最喜欢的人是谁？你如何评价他？请为他制作一张名片。按学生喜欢的对象分组，小组合作完成后用实物投影展示，我点评后出示专家名人对他们的评语。
（设计说明：本课内容大，时间紧，该设计即可总结全课，又可机动把握时间，还可作为课外拓展，学会评价历史人物。）
（二）课内小结
通过这节课的学习，你有什么收获和遗憾？你认为你自己和同学表现怎么样？对我有什么建议？学生的信息反馈后我将进行有针对性的小节，（见板书所示）我将提供下面三大板块知识，让学生找出它们之间的联系。
（设计说明：体现新课程一种理念，学会评价自己和他人。学生的遗憾和建议可以帮助我更好的反思教学设计和课堂教学，有利于教改和我的成长；同时也可及时捕捉到本堂课的不足，当我做小结的时候还可及时补救，恰当处理课堂的预设与生成。）
四、说板书设计

曹丕像

政 权 分 立

（设计说明：通过学生反思和自悟，师辅垫和点拨、突破本课难点）
自我评价本课例根据历史与社会课程标准，结合八年级学生的实际认知水平而设计。设计本课的理念：一、重视学生参与课堂活动的态度、广度和深度。小组合作、自主学习、探究、角色体验等环节的设计，都是激发学生主动参与课堂活动；设计的问题有梯度，方便不同层次的学生参与课堂活动，每位学生都有话说、都有话要说、都有话想说。二、体现人文性、开放性和综合性。QQ串门、制作名片贴近生活又富有个性；北方战乱、政权更替离不开地图的演示，可谓政史地不分家；从孝文帝改革联系今天的改革实际，以古鉴今，体现学科的综合；“你喜欢的人是谁？”等问题的设计都没有标准固定的答案，是开放的。三、重视学生的主体地位。四、体现本人的教学风格。“角色体验，自主选择”这一环节，需要教师有扎实的历史功底和掌控课堂的能力；改编教材上的资料生成新的课程资源，为我所用；教学手段多样，依据学生和本人特点采用不同的教学手段。本课最大的亮点是难点的确定并突破了难点，把“政权分立”与“民族融合”看似矛盾的这两件事联系起来，并点出了这两者的关系，通过学生的内省和参与板书设计，突破难点。

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